СОДЕРЖАНИЕ
РАЗДЕЛ 1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.1 Пояснительная записка……………………………………………………………………..3
1.2 Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования…………………………...4
1.3 Принципы и подходы к формированию программы……………………………………..5
1.4 Возрастные особенности детей, воспитывающихся в образовательном учреждении..7
1.5 Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы…………….12
РАЗДЕЛ 2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей
от 2 лет до школы…………………………………………………………………………....27
2.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…………………..30
2.3.Образовательная область «Познавательное развитие»…………………………………..40
2.4. Образовательная область «Речевое развитие»…………………………………………...44
2.5.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»…………………...48
2.6.Образовательная область «Физическое развитие»……………………………………….58
2.7. Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы……………… 64
2.8. Коррекционная работа в ДОУ по образовательным областям………………………….74
РАЗДЕЛ 3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Организация режима пребывания и жизнедеятельности детей в МБДОУ…………….83
3.2. Циклограмма воспитательно-образовательного процесса в режиме
дня МБДОУ «Дюймовочка»…………………………………………………………………...86
3.3. Режим дня по возрастным группам ДОУ и режим дня в летний период………………89
3.4. Содержание образовательного процесса в группах……………………………………..91
3.5. Организация двигательного режима в МБДОУ «Дюймовочка»……………………….94
3.6. Модель организации образовательно-воспитательного процесса в МБДОУ
в режиме дня……………………………………………………………………………………95
3.7. Культурно-досуговая деятельность (особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий)……………………………………………………………………..97
3.8. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников……………………………..103
3.9. Преемственность в работе ДОУ и Вертячинской СОШ……………………………….105
3.10. Условия реализации Программы и особенности организации
предметно-пространственной среды………………………………………………………...107
3.11. Модель управления ДОУ……………………………………………………………….112
3.12. Материально-техническое обеспечение Программы…………………………………113
3.13. Система организации совместной деятельности МБДОУ с социумом……………..118
3.14. Кадровые условия реализации Программы…………………………………………...121

РАЗДЕЛ 4.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РАЗДЕЛ 5.
СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
РАЗДЕЛ 6.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВЫВОДЫ ПО СОЗДАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Приложение 1. Возрастные особенности развития детей.
Приложение 2. Развитие игровой деятельности.
Приложение 3. Комплексно-тематическое планирование работы с детьми 2-8лет.
Приложение 4. Перечень развлечений и праздников.
Приложение 5. Список литературы для чтения детям.
Приложение 6.Учебно-методический комплект к программе «От рождения до школы».

РАЗДЕЛ 1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
1.1.

Пояснительная записка

Образовательная программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и предназначена для
использования в дошкольных образовательных учреждениях для формирования основных
образовательных программ. Главной задачей образовательной Программы, является
создание программного документа, помогающего педагогам организовать образовательновоспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС и позволяющего написать
на базе Примерной программы свою ООП. Ведущие цели Программы – создание
благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства,
формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной
деятельности. Обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое
внимание уделяется развитию личности ребёнка, сохранению и укреплению здоровья
детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная
жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций,
уважение к традиционным ценностям. Авторы Программы основывались на важнейшем
дидактическом принципе

–

развивающем обучении

и на научном

положении

Л.С.Выгодского о том, что правильно организованное обучение «ведёт» за собой
развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных,
независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и
всеобщей формой развития ребёнка» (В.В.Давыдов.) линии воспитания и образования от
рождения до школы.
В программе отражены: развивающая функция дошкольного образования; становление
личности ребёнка; индивидуальные потребности ребёнка; сохранение уникальности и
самоценности

детства,

что

соответствует

современным

научным

концепциям

дошкольного воспитания. При разработке Программы авторы опирались на лучшие
традиции дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач
по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание и развитие,
амплификации (обогащение) развития на основе организации различных видов детской
творческой деятельности. Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как
важнейший результат успешности воспитания и образования детей. В Программе

комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования
ребёнка от рождения до школы. Коллективом МБДОУ «Вертячинский детский сад
«Дюймовочка»
концептуальных

разработана
положений

программа,
посредствам

которая

предполагает

использования

в

реализацию
воспитательно-

образовательном процессе арсенала всех средств и возможностей, которыми располагает
детский сад в целях осуществления деятельности по развитию детей по нескольким
направлениям, такими как: «Социально-коммуникативное развитие»; «Познавательное
развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно-эстетическое развитие»; «Физическое
развитие». Основная общеобразовательная Программа «От рождения до школы»
обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 2 до 8 лет с учётом их возрастных
и индивидуальных особенностей по основным направлениям. Особая роль в Программе
уделяется игровой деятельности, как ведущей в дошкольном детстве. Содержание
образовательного процесса, выстроенного в соответствии с требованиями ФГОС ДО и
примерной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой. (М.: Мозаика – Синтез, 2016 год).
Основная общеобразовательная программа МБДОУ является общеобразовательным
программным документом, составленным с учетом достижений науки и практики
отечественного дошкольного образования.

1.2.

Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по
реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.

Основная цель деятельности образовательного учреждения – создание благоприятных
условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических
качеств в соответствии с возрастными особенностями по основным направлениям,
подготовка к жизни в современности обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Пребывание в детском саду должно способствовать тому, чтобы ребёнок осознал свой
общественный статус, у него сформировалось умение решать конфликты. Учитывая, что
источником и движущей силой развития личности является реальная самостоятельность
ребёнка, в ДОУ созданы условия для того, чтобы каждый ребёнок осознал себя в качестве
субъекта

своей

самостоятельной

деятельности,

творчески

осваивающего

свой

собственный опыт. Педагоги ДОУ творчески подходят к выбору вариативных программ и
технологий, направляя усилия на построение целостного педагогического процесса,
обеспечивающего полноценное. Всестороннее развитие ребёнка.

Коллектив МБДОУ «Вертячинский ДС «Дюймовочка» решает
следующие задачи:

1. Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
2. Обеспечение

познавательного,

речевого,

социально-коммуникативного,

художественно-эстетического и физического развития детей, с учётом его
индивидуальных особенностей и способностей;
3. Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения,
саморазвития;
4. Взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка;
5. Оказание

консультативной

и

методической

помощи

родителям

(законным

представителям) воспитанников по вопросам воспитания, обучения и развития детей;
Выше перечисленные цели и задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной

(изобразительная,

конструктивная),

музыкальной,

чтения.

Решение

обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при
систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской
активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания в дошкольном
образовательном учреждении.

1.3.

Принципы и подходы к формированию программы

В основе Программы заложены следующие основные принципы:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество с семьей, обеспечение единства подходов к воспитанию детей в
условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей;
10) сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
11) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
детей;
12) уважение личности ребенка;
13) реализация Программы в формах, специфических для детей дошкольного возраста,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие ребенка.

В Программе учитываются следующие подходы:
1) личностно-ориентированный подход - ставит в центр образовательной системы
личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей. В рамках личностноориентированного подхода перед педагогом стоят следующие задачи - помочь ребенку в
осознании себя личностью, выявление, раскрытие его творческих возможностей,
способствующих

становлению

самосознания

и

обеспечивающих

возможность

самореализации и самоутверждения.
2) деятельностный подход - предполагает, что в основе развития ребенка лежит не
пассивное созерцание окружающей действительности, а активное и непрерывное
взаимодействие с ней. Совместная деятельность ребенка и взрослого выстраивается на
основе сотрудничества, ребенок, если и не равен, то равноценен взрослому и активен не
менее взрослого. Организация образовательного процесса осуществляется в различных,
адекватных дошкольному возрасту формах, выстраивается с учетом потребностей и
интересов детей. Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном
процессе – наличие (отсутствие) интереса. В рамках деятельностного подхода перед
педагогом стоят следующие задачи: создавать условия, обеспечивающие позитивную
мотивацию детей, что позволяет сделать их деятельность успешной; учить детей
самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства ее достижения;
создавать условия для формирования у детей навыков оценки и самооценки.

1.4.

Возрастные и особенности детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении

Всего детский сад посещают 70 детей (численность детей на начало 2018 -2019 учебного
года)
В

ДОУ

функционирует

четыре

возрастных

групп

дневного

пребывания

общеразвивающей направленности:
1

группа – дети в возрасте от 1.5 до 3 лет (12 детей);

2

группа – дети в возрасте от 3 до 4 лет (18 детей);

3

группа – дети в возрасте от 4 до 5 лет (20 детей);

4 группа – дети в возрасте от 5 до 8 лет (20детей )- (Первая подгруппа от 5-6 лет :
10 детей; Вторая подгруппа от 6-7 лет : 10 детей).
Возрастные особенности детей от 1.5 до 3 лет. На третьем году жизни дети становятся
самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, что связано с
усвоением культурных способов действия с различными предметами; ситуативно-деловое
общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного

поведения,

игры,

наглядно-действенное

мышление.

Развиваются

соотносящие и орудийные действия, что развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной

деятельности

продолжает

развиваться

понимание

речи.

Количество

понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. Речь
становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей
формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. На третьем
году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям
безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие,
прежде всего фонематический слух. Для детей этого возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает
складываться и произвольность поведения. Ранний возраст завершается кризисом трех
лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет. Общение ребенка становится вне
ситуативным, ведущим видом деятельности становится игра. Основное содержание игры
– действия с игрушками и предметами-заместителями. Начинают формироваться
представления о предмете, при рисовании дети могут использовать цвет. Развитие мелкой
моторики осуществляется через лепку, доступны простейшие виды аппликации. К концу
четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы. Развивается память и внимание, продолжает развиваться нагляднодейственное мышление, начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей
обусловлены нормами и правилами. Сознательное управление поведением только
начинает

складываться,

на

начальной

стадии

развития

находится

самооценка.

Продолжает развиваться половая идентификация.
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет. В игровой деятельности появляются
ролевые взаимодействия. Значительное развитие получает изобразительная деятельность,
совершенствуется ее техническая сторона. Усложняется конструирование, постройки
включают 5-6 деталей. Развивается ловкость, координация движений, усложняются игры
с мячом. Восприятие становится более развитым. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Начинает развиваться образное мышление, предвосхищение. Продолжает
развиваться

воображение,

увеличивается

устойчивость

внимания.

Улучшается

произношение звуков и дикция, речь становится предметом активности детей.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, взаимоотношения со сверстниками
характеризуются

избирательностью.

Начинают

выделяться

лидеры.

Основные

достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и
реальных

взаимодействий;

с

развитием

изобразительной

деятельности;

конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия,
развитием образного мышления и воображения, эксцентричностью познавательной
позиции;

развитием

памяти,

внимания,

речи,

познавательной

мотивации,

совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении взрослого,
появлением

обидчивости,

конкурентности,

соревновательности

со

сверстниками,

дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет. Дети шестого года жизни начинают
осваивать социальные отношения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная
деятельность детей, рисунки приобретают сюжетный характер. Конструирование
характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; представления детей систематизируются. Продолжает развиваться образное

мышление, способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,
развивается

воображение.

Продолжает

развиваться

устойчивость,

распределение,

переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию. Совершенствуется грамматический строй речи. Достижения этого возраста
характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием
игрового

пространства;

дальнейшим

развитием

изобразительной

деятельности,

отличающееся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств;
развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное
внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности детей от 6 до 8 лет. Игровые действия становятся более
сложными, отражая взаимодействия людей, жизненные ситуации, усложняется и игровое
пространство.

Рисунки

детей

приобретают

более

детализированный

характер,

обогащается их цветовая гамма. Более яркими становятся различия между рисунками
девочек и мальчиков. В конструировании дети свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни
осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и придумывает собственные.
Усложняется конструирование из природного материала. У детей продолжает развиваться
восприятие, образное мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание.
Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь,
диалогическая и некоторые виды монологической речи. Основные достижения этого
возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети
осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация,
формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает
интегративные качества, позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.4.Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации
основной образовательной программы.
Основные направления развития детей:
1.Социально-коммуникативное развитие - формирование навыков культуры общения и
социализации в обществе; - формирование качеств социальной зрелости личности, т. е.
усвоение

им

нравственных

общечеловеческих,

национальных

традиций,

гражданственности; - формирование интереса к ознакомлению с культурными ценностями
и историей родной страны, города. Социально-коммуникативное развитие направлено на
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных

действий;

развитие

социального

и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
2.Познавательное развитие - предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
3. Речевое развитие - развитие речи и форм речевого общения детей; - обеспечение
работы по подготовке к обучению грамоте; - развитие устойчивого интереса к познанию
окружающего мира; - формирование у дошкольников умения выбирать необходимую
информацию; - формирование у дошкольников сенсорных, элементарных математических
представлений; - формирование у дошкольников начал экологической культуры,
осознанно правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы; развитие у дошкольников конструктивного мышления через конструирование и
моделирование. Развитие речи включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных детской жанров
литературы;

формирование

звуковой

аналитико-синтетической

активности

как

предпосылки обучения грамоте.
4.Художественно-эстетическое развитие - формирование эстетического отношения к
миру и художественное развитие ребенка средствами искусства; - приобщение детей к
высокохудожественной литературе; - развитие художественных способностей ребенка
(музыкальных, художественных, изобразительных); - развитие детского творчества в
различных

видах

детской

деятельности.

Художественно-

эстетическое

развитие

предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление

эстетического

отношения

к

окружающему

миру;

формирование

элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений;

реализацию

самостоятельной

творческой

деятельности

детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
5.Физическое

развитие

-

внедрение

здоровье

сберегающих

технологий;

-

совершенствование двигательных навыков дошкольников, развитие основных движений
детей; - воспитание потребности у дошкольников в физическом совершенствовании; формирование представлений у дошкольников о здоровом образе жизни. Физическое
развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному

формированию

опорно-двигательной

системы

организма,

развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
1.5.Планируемые результаты освоения детьми образовательной Программы.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не
позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных
образовательных результатов и обуславливает необходимость определения планируемых
результатов освоения образовательной программы. Планируемые результаты освоения
Программы представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах освоения Программы, представлены по
направлениям развития (образовательным областям) для каждой возрастной категории
детей дошкольного возраста, посещающих учреждение.

Планируемые результаты освоения Программы.
(Первая младшая группа)

Социальнокоммуникативное

Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать
действиям сверстника. Эмоционально откликается на игру,
предложенную взрослым, подражает его действиям,
принимает игровую задачу. Самостоятельно выполняет
игровые действия с предметами, осуществляет перенос
действий с объекта на объект. Использует в игре замещение

развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

недостающего предмета. Общается в диалоге с воспитателем.
В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия.
Следит за действиями героев кукольного театра. Выполняет
простейшие трудовые действия (с помощью педагогов).
Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке
природы. Соблюдает элементарные правила поведения в
детском саду. Имеет элементарные представления о правилах
дорожного движения. Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться в определенной последовательности. Проявляет
навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет
его при небольшой помощи взрослых). При небольшой
помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами
(носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой,
горшком). Умеет самостоятельно есть
Может образовать группу из однородных предметов.
Различает один и много предметов. Различает большие и
маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб.
Различает и называет предметы ближайшего окружения.
Называет имена членов своей семьи и воспитателей. Узнает и
называет некоторых домашних и диких животных, их
детенышей. Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).
Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2
вида). Имеет элементарные представления о природных
сезонных явлениях.
Может поделиться информацией, пожаловаться на неудобство
и действия сверстника. Сопровождает речью игровые и
бытовые действия. Слушает небольшие рассказы без
наглядного сопровождения. Слушает доступные по
содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении
проговаривает слова, небольшие фразы. Рассматривает
иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.
Различает основные формы деталей строительного материала.
С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки,
используя большинство форм. Разворачивает игру вокруг
собственной
постройки.
Знает,
что
карандашами,
фломастерами, красками и кистью можно рисовать. Различает
красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.
Умеет раскатывать комок пластилина прямыми и круговыми
движениями кистей рук; отламывать от большого куска
маленькие кусочки, сплющивает их ладонями; соединять
концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к
другу. Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется
пластилином. Узнает знакомые мелодии и различает высоту
звуков (высокий - низкий). Вместе с воспитателем подпевает в
песне музыкальные фразы. Двигается в соответствии с

характером музыки, начинает движение с первыми звуками
музыки. Умеет выполнять движения: притопывать ногой,
хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. Называет
музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

Физическое
развитие

Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей.
Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением
вперед и т.д. Умеет брать, держать, переносить, класть,
бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую
веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу

Планируемые результаты освоения Программы
(Вторая младшая группа)
Может

принимать

на

себя

роль,

непродолжительно

взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.
Умеет объединять несколько игровых действий в единую
сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей. Способен придерживаться игровых
правил в дидактических играх. Способен следить за развитием
театрализованного
отзываться

действия

Разыгрывает

и
по

эмоционально
просьбе

на

него

взрослого

и

Социальносамостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.
коммуникативное Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых
развитие
героев Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде,
устраняет его при небольшой помощи взрослых). Владеет
простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности. Может помочь накрыть стол к обеду.
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного
движения.
Различает, из каких частей составлена группа предметов,
называть

их

характерные

особенности

(цвет,

размер,

назначение). Умеет считать до 5 (количественный счет),

Познавательное
развитие

отвечать на вопрос «Сколько всего?». Сравнивает количество
предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также
путем

поштучного

соотнесения

предметов

двух

групп

(составления пар); определяет, каких предметов больше,
меньше, равное количество. Умеет сравнивать два предмета по
величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче,

одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу
или

наложения.

Различает

и

называет

круг,

квадрат,

треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.
Определяет

положение

предметов

в

пространстве

по

отношению к себе вверху - внизу, впереди - сзади); умеет
двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад,
вверх и вниз. Определяет части суток. Называет разные
предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на
улице; знает их назначение. Называет признаки и количество
предметов. Называет домашних животных и знает, какую
пользу они приносят человеку. Различает и называет некоторые
растения ближайшего окружения. Называет времена года в
правильной

последовательности.

Знает

и

соблюдает

элементарные правила поведения в природе.
Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать
новые слова по аналогии со знакомыми словами. Умеет
выделять первый звук в слове. Рассказывает о содержании

Речевое развитие сюжетной картинки. С помощью взрослого повторяет образцы
описания игрушки. Может назвать любимую сказку, прочитать
наизусть

понравившееся

стихотворение,

считалку.

Рассматривает иллюстрированные издания детских книг,
проявляет интерес к ним. Драматизирует (инсценирует) с
помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).
Умеет использовать строительные детали с учетом их
конструктивных

свойств.

Способен

преобразовывать

постройки в соответствии с заданием педагога. Умеет сгибать

Художественноэстетическое
развитие

прямоугольный лист бумаги пополам. Изображает отдельные
предметы, простые по композиции и незамысловатые по
содержанию сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие
изображаемым

предметам.

Правильно

пользуется

карандашами, фломастерами, кистью и красками. Умеет
отделять от большого куска пластилина небольшие кусочки,
раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.
Лепит

различные предметы,

используя

разнообразные

состоящие
приемы

из

1-3 частей,

лепки.24

Создает

изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки
из бумаги разной формы. Подбирает цвета, соответствующие
изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет

аккуратно использовать материалы. Слушает музыкальное
произведение до конца. Узнает знакомые песни. Замечает
изменения в звучании (тихо — громко). Поет, не отставая и не
опережая других. Умеет выполнять танцевальные движения:
кружиться

в

парах,

притопывать

попеременно

ногами,

двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки,
платочки и т. п.). Различает и называет детские музыкальные
инструменты (металлофон, барабан и др.).
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное

Физическое
развитие

воспитателем направление. Умеет бегать, сохраняя равновесие,
изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями
воспитателя. Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по
ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.
Может ползать на четвереньках, лазать по гимнастической
стенке произвольным способом. Энергично отталкивается в
прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем
на 40 см. Может катать мяч в заданном направлении с
расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за
головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза
подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на
расстояние не менее 5 м

Планируемые результаты освоения Программы
(Средняя группа)
Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя
роль, владеет способом ролевого поведения. Соблюдает
ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет
ролевые диалоги. Взаимодействуя со сверстниками, проявляет
инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает

Социальносюжет. В дидактических играх противостоит трудностям,
коммуникативное подчиняется правилам. В настольно-печатных играх может
развитие
выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила
игры. Адекватно воспринимает в театре художественный образ.
В самостоятельных театрализованных играх обустраивает
место

для

игры,

воплощается

в

роли,

используя

художественные выразительные средства (интонация, мимика),

атрибуты, реквизит. Имеет простейшие представления о
театральных профессиях. Соблюдает элементарные правила
гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом,
пользуется расческой, носовым платком, прикрывает ко рту
при кашле). Обращается за помощью к взрослым при
заболевании, травме. Соблюдает элементарные правила приема
пищи (правильно пользуется левыми приборами, салфеткой,
полощет

рот

после

еды).

Самостоятельно

одевается,

раздеваться, складывает и убирает одежду, с помощью
взрослого приводит ее в порядок. Самостоятельно выполняет
обязанности дежурного по столовой. Самостоятельно готовит к
занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании
работы. Соблюдает элементарные правила поведения в детском
саду. Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в
транспорте, элементарные правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая
помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет
дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». Различает
проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный

переход

«Зебра».

Знает

элементарные

правила

поведения

в

и

соблюдает

природе

(способы

безопасного взаимодействия с растениями и животными,
бережного отношения к окружающей природе.
Различает, из каких частей составлена группа предметов,
называть

их

характерные

особенности

(цвет,

размер,

назначение). Умеет считать до 5 (количественный счет),
отвечать на вопрос «Сколько всего?». Сравнивает количество
предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также
путем

Познавательное
развитие

поштучного

соотнесения

предметов

двух

групп

(составления пар); определять, каких предметов больше,
меньше, равное количество. Умеет сравнивать два предмета по
величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче,
одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу
или

наложения.

Различает

и

называет

круг,

квадрат,

треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.
Определяет

положение

предметов

в

пространстве

по

отношению к себе вверху - внизу, впереди - сзади); умеет
двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад,

вверх и вниз (по лестнице). Определяет части суток. Называет
разные предметы, которые окружают его в помещениях, на
участке, на улице; знает их назначение. Называет признаки и
количество предметов. Называет домашних животных и знает,
какую пользу они приносят человеку. Различает и называет
некоторые растения ближайшего окружения. Называет времена
года в правильной последовательности. Знает и соблюдает
элементарные правила поведения в природе.
Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать

Речевое развитие

новые слова по аналогии со знакомыми словами. Умеет
выделять первый звук в слове. Рассказывает о содержании
сюжетной картинки. С помощью взрослого повторяет образцы
описания игрушки. Может назвать любимую сказку, прочитать
наизусть

понравившееся

стихотворение,

считалку.26

Рассматривает иллюстрированные издания детских книг,
проявляет интерес к ним. Драматизирует (инсценирует) с
помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок)
Умеет использовать строительные детали с учетом их
конструктивных

свойств.

Способен

преобразовывать

постройки в соответствии с заданием педагога. Умеет сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам. Изображает предметы
путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного
закрашивания, использования разных материалов. Передает
несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
Выделяет

выразительные

филимоновской

Художественноэстетическое
развитие

игрушки.

средства
Украшает

дымковской
силуэты

и

игрушек

элементами дымковской и филимоновской росписи. Создает
образы разных предметов и игрушек, объединяет их в
коллективную композицию; использует все многообразие
усвоенных приемов лепки. Правильно держит ножницы и
умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и
прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал - из
прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы. Аккуратно
наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких
частей.

Составляет

узоры

из

растительных

форм

и

геометрических фигур. Узнает песни по мелодии. Может петь
протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми начинать

и

заканчивать

пение.

Выполняет

движения,

отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии

с

двухчастной

формой

музыкального

произведения. Умеет выполнять танцевальные движения:
пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по
одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с
куклами,

игрушками,

ленточками).

Умеет

играть

на

металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Принимает правильное исходное положение при метании;

Физическое
развитие

может метать предметы разными способами правой и левой
рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.
Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м. Умеет
строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина
5 м). Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500
м, выполняет; поворот переступанием, поднимается на горку.
Ориентируется в пространстве, находит левую и правую
стороны.

Выполняет

упражнения,

демонстрируя

выразительность, грациозность, пластичность движений.

Планируемые результаты освоения программы
Подготовительная группа ( подгруппа от 5 до 6 лет)
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные
средства

общения,

владеет

диалогической

речью

и

конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми
распределяет

(договаривается,
действия

при

обменивается

предметами,

сотрудничестве).

Способен

изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в
зависимости от ситуации. Ребёнок овладевает основными
Социальнокоммуникативное культурными средствами, способами деятельности: игре,
общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
развитие

совместной деятельности. Проявляет ответственность за
начатое дело. Имеет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе детского сада
дома.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире
предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем
мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.

Познавательное
развитие

Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни,
в

различных

видах

детской

деятельности).

В

случае

затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает
живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Ребёнок

обладает

развитым

воображением,

которое

реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в
игре; владеет разными формами и видами игры, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет
распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребёнок начальными знаниями о себе, о природном и
социальном

мире,

в

котором

он

живёт,

обладает

элементарными представлениями из областей живой природы,
естествознания, математики, истории; способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания, может использовать речь
для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения

Речевое развитие

речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного
искусства, музыкальные и художественные произведения, мир
природы. Ребенок способен предложить собственный замысел
и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе. У ребёнка

Художественноэстетическое
развитие

развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями. Может контролировать свои
движения

и

общепринятые

управлять

ими,

нормы,

имеет

соблюдает
первичные

элементарные
ценностные

представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,
проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

У ребенка сформированы основные физические качества и

потребность в двигательной активности. Самостоятельно

Физическое
развитие

выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни.
Воспринимает здоровый образ жизни как ценность. Может
самостоятельно

придумать

и

выполнить

несложные

физические упражнения.

Планируемые результаты освоения Программы
Подготовительная группа( подгруппа от 6 до 8 лет)
Ребенок

овладевает

основными

культурными

способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных

Социальнокоммуникативное
развитие

видах деятельности - игре, общении, способен выбирать себе род
занятий,

участников

участвовать

в

по

совместной

беседе.

Ребенок

деятельности,
обладает

может

установкой

положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям

и

достоинства;

самому

себе,

активно

обладает

взаимодействует

чувством собственного
со

сверстниками

и взрослыми, участвует в совместных играх. Самостоятельно

отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.
Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые
вещи,

ухаживает

за

обовью.

Выполняет

обязанности

дежурного по столовой, правильно сервируют стол. Может
планировать

свою

трудовую

деятельность;

отбирать

материалы, необходимые для занятий, игр. Выполняет
поручения по уходу за животными и растениями в уголке
природы.

Познавательное
развитие

Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи; может рассказать о своем родном городе, назвать его; - имеет

представления и флаге, гербе, мелодии гимна; Может рассказать о
своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой
живет. Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы
взрослым и сверстникам, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о
себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт, знаком
с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из областей живой природы, естествознания,
математики, истории; способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Речевое развитие

Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения
своих

мыслей,

чувств

и

желаний,

построения

речевого

высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у

ребенка

складываются

аргументировано

и

предпосылки

грамотности.

Умеет

оценивать

ответ,

доброжелательно

высказывание сверстника. Составляет по образцу рассказы по
сюжетной картине, по набору картинок. Умеет подбирать к

существительному

несколько

прилагательных;

заменять

слово другим словом.
Способен предложить собственный замысел и воплотить его в
рисунке, постройке, рассказе способен планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели откликается на

Художественноэстетическое
развитие

эмоции близких людей и друзей; - сопереживает персонажам
сказок,

историй,

произведения

рассказов;

-

изобразительного

эмоционально
искусства,

реагирует

на

музыкальные

и

художественные произведения, мир природы. Различает виды

изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура,
декоративно-прикладное и народное искусство. Называет
выразительные основные средства произведений искусства.
Выделяет выразительные средства в разных видах искусства
(Форма, цвет, колорит, композиция)
Знает особенности изобразительных материалов.
Рисование.

Создает

индивидуальные

и

коллективные

рисунки, декоративные, предметные и сюжетные
композиции на темы окружающей жизни, литературных

произведений. Использует разные материалы и способы
создания

изображения.

Выполняет

узоры

по

мотивам

народных игрушек.
Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму,
пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции
из 2-3 и более изображений. Создает небольшие сюжетные
композиции,
Аппликация. Изображает предметы и создаёт несложные
сюжетные композиции, используя разнообразные приемы
вырезания, обрывания бумаги. Выполняет декоративные
композиции способами налипания и рельефа. Расписывает
вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
Создает

изображения

различных

предметов,

используя

бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания.
Создает сюжетные и декоративные композиции.

Сформированы основные физические качества и потребность
в двигательной активности; - самостоятельно выполняет
доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает

Физическое
развитие

элементарные правила здорового образа жизни. Умеет ходить
и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку,
направление и темп. Выполняет правильно все виды
основных

движений

(ходьба,

бег,

прыжки,

метание,

лазанье).Умеет лазать по гимнастической стенке. Умеет
метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в
вертикальную и горизонтальную цель м расстояния 3-4 м,
сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю

и

ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10
раз, в ходьбе(расстояние 6м) Владеет школой мяча.

Планируемые результаты освоения программы - результатами освоения программы
являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:


ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;


использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими.

Владеет

простейшими

навыками

самообслуживания;

стремится

проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении;


владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;


стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;


проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;



проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства;


у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:


ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;


ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;


ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;


ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;


у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;


ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;


ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения

явлениям

природы

и

поступкам

людей;

склонен

наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными

представлениями

из

области

живой

природы,

естествознания,

математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

РАЗДЕЛ 2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержательный раздел разработан и сформирован с учетом примерной образовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» в соответствии с ФГОС
ДО. Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативное

развитие;

познавательное

развитие;

речевое

развитие;

художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учётом
их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической
работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей
решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей. При этом
решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как
совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.

Основные программные направления развития ребенка
1. Социально-коммуникативное развитие.
 Развитие игровой деятельности детей;
 Ознакомление с культурными ценностями России и других стран, народами
Ставропольского края;
 Формирование интереса к ознакомлению с родным городом (селом), его
географией, историей и культурой;
 Формирование качеств социальной зрелости личности ребенка, то есть усвоение им
нравственных общечеловеческих;
 ценностей, национальных традиций, гражданственности;
 Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
 Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам;
 Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;
 Формирование

гендерной,

семейной,

гражданской

принадлежности,

патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;
 Ознакомление с правилами дорожного движения пешехода, пассажира.
2. Познавательное развитие.
 Сенсорное развитие дошкольников
 Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
 Формирование элементарных математических представлений;
 Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей;
 Формировать начала экологической культуры, осознанно правильное отношение к
явлениям, объектам живой и неживой природы;
 Формировать представления о связях между явлениями и предметами;
 Способствовать

овладению

географии и культуры Родины;

ребенком элементарными

сведениями

истории,

 Развивать конструктивное мышление через конструирование из строительного
материала, различных видов конструкторов, конструирование из бумаги и
природного материала.
3. Речевое развитие.
 Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
 Развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской
деятельности;
 Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
4. Художественно – эстетическое развитие.
 Формировать эстетическое отношение к миру и способствовать художественному
развитию ребенка средствами искусства;
 Приобщать детей к высокохудожественной литературе;
 Развивать художественные способности ребенка (музыкальные, литературные,
изобразительные);
 Развивать детское творчество в различных видах детской деятельности;
 Формировать

умение

интегрировать

различные

художественные

виды

деятельности;
 Развивать артистические способности, выразительность речи в театрализованной
деятельности.
5. Физическое развитие.
 Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
 Воспитание культурно-гигиенических навыков;
 Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
 Внедрение в программу новейших здоровье сберегающих технологий;
 Совершенствование двигательного опыта детей;
 Формирование у воспитанников;
 потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;
 Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости,
координации);
 Формирование представлений о своем теле;
 Формирование умений адекватно реагировать на изменения окружающей; среды,
оберегать здоровье, избегать опасности;
 Использование разнообразных средств повышения двигательной активности детей
на занятиях по физической культуре и в самостоятельной деятельности.

Социально – педагогическое
 Обеспечить комфортную обстановку детям во время адаптационного периода при
приеме в дошкольное учреждение;
 Обеспечить эмоциональное развитие каждого ребенка;
 Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

2.2 Образовательная область
1. «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на: усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;  развитие общения
и

взаимодействия

ребёнка

со

взрослыми

и

сверстниками;



становление

самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; 
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в организации;  формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества;  формирование основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе.
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Освоение
первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему
социальных отношений.
Задачи:
- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности.
- Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в ДОУ.
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
- Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

 формировать нормы и правила взаимоотношений со сверстниками и взрослыми,
воспитание доброжелательного отношения, уважения прав сверстников и умения
сотрудничать с ними;
 приобщать детей к общечеловеческим ценностям;  формировать гендерную, семейную,
гражданскую принадлежность, чувства принадлежности к мировому сообществу;
 создавать условия для формирования нравственной основы патриотических чувств; 
формировать положительное отношение к себе;
 развивать игровую деятельность детей;
 развивать умения работать по правилу и по образцу, точно выполнять словесную
инструкцию;
 развивать трудовую деятельность;
 воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам;
 формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека;
 формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
 приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;
 формировать у детей основы безопасного поведения на дорогах в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
Направления:
1.Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей
2.Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
3.Трудовое воспитание
4.Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных
социальных ролей
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1.Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с
ними.
2.На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми
«открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

3.На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо
ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его
смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
 об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом
общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно
(во

время

многоотраслевого

сюжетного

построения)

и

воспитывающем

полифоничное слуховое восприятие;
 создании

проблемных

ситуаций,

позволяющих

стимулировать

творческие

проявления детей в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные
(предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.
2.Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе:
Цели:
1) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
2) Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего
мира)
Задачи:
1) формирование представлений об опасных

для человека и окружающего мира

природы ситуациях и способах поведения в них;
2) приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;
3) передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
4) формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Основные направления работы по ОБЖ
 Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного
поведения;
 Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного
восприятия окружающей обстановки;
 Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной
меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного
поведения
 Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а
воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
 Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок
(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные
жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
 Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую
возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям
полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону
правил.
Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и
т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.
Содержание работы
1)

Ребенок и другие люди:

•

О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

•

Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

•

Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.

•

Ребенок и другие дети, в том числе подросток.

•

Если «чужой» приходит в дом.

•

Ребенок как объект сексуального насилия.

2)

Ребенок и природа:

•

В природе все взаимосвязано.

•

Загрязнение окружающей среды.

•

Ухудшение экологической ситуации.

•

Бережное отношение к живой природе.

•

Ядовитые растения.

•

Контакты с животными.

•

Восстановление окружающей среды.

3)

Ребенок дома:

•

Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.

•

Открытое окно, балкон как источник опасности.

•

Экстремальные ситуации в быту.

4)

Ребенок и улица:

•

Устройство проезжей части.

•

Дорожные знаки для водителей и пешеходов.

•

Правила езды на велосипеде.

•

О работе ГИБДД.

•

Милиционер-регулировщик.

•

Правила поведения в транспорте.

•

Если ребенок потерялся на улице.

3.Трудовое воспитание.
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
1) Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его
труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные
качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности
труда для общества).
2) Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего
труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно
привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению
радости от своих умений, самостоятельности).
3) Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности,
ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию.
(Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию
самостоятельности).
4) Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд
при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное
стремление к получению качественного результата, ощущению радости от
собственного труда).
5) Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в
совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и
инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания
себя как члена детского общества.
Компоненты трудовой деятельности.
1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в
среднем дошкольном возрасте).

2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и
для всей группы.
3) Мотивы, побуждающие детей к труду:
•

интерес к процессу действий;

•

интерес к будущему результату;

•

интерес к овладению новыми навыками;

•

соучастие в труде совместно с взрослыми;

•

осознание своих обязанностей;

•

осознание смысла, общественной важности труда.

Своеобразие трудовой деятельности детей:
1) «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения
выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости,
затраченных трудовых или волевых усилий.
2) связь с игрой, которая проявляется:
• в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
• в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
• во включении игровых действий в трудовой процесс;
• в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Виды труда:
1) Самообслуживание.
2) Хозяйственно-бытовой труд.
3) Труд в природе.
4) Ручной труд.
5) Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации трудовой деятельности:
1) Поручения:
• простые и сложные;
• эпизодические и длительные;
• коллективные.
2) Дежурства.
3) Коллективный труд.
Типы организации труда детей
1) Индивидуальный труд.
2) Труд рядом.
3) Общий труд.
4) Совместный труд.
Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.
1) Решение маленьких логических задач, загадок.
2) Приучение к размышлению, логические беседы.
3) Беседы на этические темы.
4) Чтение художественной литературы.
5) Рассматривание иллюстраций.
6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
9) Придумывание сказок.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
1) Приучение к положительным формам общественного поведения.
2) Показ действий.
3) Пример взрослого и детей.
4) Целенаправленное наблюдение.
5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
7) Создание контрольных педагогических ситуаций.

4. Патриотическое воспитание
Цель: способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной,
интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной
гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу.
Задачи:
1.Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;
2.Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного
города;
3.Получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории,
культуре,

географии,

традициях,

достопримечательностях,

народных

промыслах,

архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.
4.Воспитание чувства гордости за туляков;
5.Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.
Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:
•

проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать

помощь, поддержку другому человеку;
•

уважение к достоинству других;

•

стремление к познанию окружающей действительности;

•

решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;

•

бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей,

чужим и своим вещам.
Основу

содержания

гражданско-патриотического

воспитания

составляют

общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих
особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно
выделить следующие:

 «Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму
возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью.
Личность ребенка становится реальной ценностью.
 «Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где
закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства
чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее
природное назначение.
 «Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой
жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача
педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край
честным трудом.
 «Культура» -богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной
жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека.
Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога- помочь воспитанникам
в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна
из главных особенностей русского национального характера- высокая духовность.
 «Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему
судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание уважительного,
бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю,
формирование представлений о явлениях общественной жизни , т.е. воспитание
патриотических чувств.
 «Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно
подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся
люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование
интереса к общечеловеческим проблемам.
Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный,
требующий от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Эта весьма
кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в
разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к
детскому саду, к родному городу, к своей стране.

2.3. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает: Познавательное развитие предполагает
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине
и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые
можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуальнотворческие.
Задачи:
- Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
- Формирование познавательных действий, становление сознания.
- Развитие воображения и творческой активности.
- Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.
- Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях её природы, многообразии стран и народов.
Направления:
- Формировать «Развитие познавательно-исследовательской деятельности» (первичные
представления об объектах окружающего мира, сенсорное развитие, проектная
деятельность, дидактические игры)
- Приобщение к социокультурным ценностям;
- Формирование элементарных математических представлений;
- Ознакомление с миром природы».
- Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей;
- Формировать представления о связях между явлениями и предметами;
- Способствовать овладению ребенком элементарными сведениями истории, географии и
культуры Родины;
- Развивать конструктивное мышление через конструирование из строительного
материала, различных видов конструкторов, конструирование из бумаги и природного
материала.

Развитие элементарных математических представлений
Цель:

интеллектуальное

развитие

детей,

формирование

приемов

умственной

деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми
количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Развивающие задачи ФЭМП
1) Формировать представление о числе.
2) Формировать геометрические представления.
3) Формировать представление о преобразованиях (временные представления,
представления об изменении количества, об арифметических действиях).
4) Развивать сенсорные возможности.
5) Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков
счета и измерения различных величин
6) Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и
закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с
элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.
7) Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление,
мышление по аналогии –
8) предпосылки творческого продуктивного мышления.
Принципы организации работы по развитию элементарных математических
представлений
1) Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных)
действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления
2) Использование разнообразного и разнопланового

дидактического материала,

позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»
3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение
перцептивных действий
4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного
взаимодействия при освоении математических понятий.
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
1) Обучение в повседневных бытовых ситуациях.
2) Демонстрационные опыты.
3) Сенсорные праздники на основе народного календаря .
4) Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и
закрепления (средняя и старшая группы).
5) Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы).

6) Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности
(подготовительная группа, на основе соглашения с детьми).
7) Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных
аспектах математики.
8) Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).
Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:
1) Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе
человеческого рода.
2) Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их
чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности
людей.
3) На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую
чувством собственного достоинства и уважением к людям.
Функция знаний о социальном мире:
• Знания должны нести информацию.
• Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения.
• Знания должны побуждать к деятельности, поступкам.
Формы организации образовательной деятельности
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Познавательные эвристические беседы.
Чтение художественной литературы.
Изобразительная и конструктивная деятельность.
Экспериментирование и опыты.
Музыка.
Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).
Наблюдения.
Трудовая деятельность.
Праздники и развлечения.
Индивидуальные беседы.

2.4. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает: владение речью как средством общения и культуры;
обогащение

активного

словаря;

развитие

связной,

грамматически

правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы;

формирование

звуковой

аналитико-синтетической

активности

как

предпосылки обучения грамоте; Формирование устной речи и навыков речевого общения
с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе
овладения литературным языком народа.
Задачи:
- Формировать «Развитие речи» (развивающая речевая среда, формирование словаря,
связная речь)
- Приобщение к художественной литературе;
- Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- Развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской;
деятельности;
- Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
- Овладение речью как средством общения и культуры.
- Обогащение активного словаря.
- Развитие речевого творчества.
- Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
- Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки
обучения грамоте.
- Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ:
- Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в освоении с
контекстом высказывания, с ситуацией. В которой происходит общение;
- Воспитание звуковой культуры речи – развитие восприятия звуков родной речи и
произношения;
- Формирование грамматического строя речи: морфология (изменение слов по родам,
числам, падежам); синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
- Развитие связной речи: диалогическая (разговорная) речь; монологическая речь
(рассказывание); словообразование;
- Воспитание любви и интереса к художественному слову;
- Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и
слова, нахождение места звука в слове).
Принципы развития речи.
1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3) Принцип развития языкового чутья.
4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.

5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7) Принцип обогащения активной языковой практики.
Методы развития речи.
1) Наглядные:
• непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии);
• опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание
игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
2) Словесные:
• чтение и рассказывание художественных произведений;
• заучивание наизусть;
• пересказ;
• общая беседа;
• рассказывание без опоры на наглядный материал.
3) Практические:
• дидактические игры;
• игры-драматизации, инсценировки,
• дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1) Общение взрослых и детей.
2) Культурная языковая среда.
3) Обучение родной речи в организованной деятельности.
4) Художественная литература.
5) Изобразительное искусство, музыка, театр.
6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с
художественной литературой.
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи.
1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания,
приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний
2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса
3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное
творчество через прототипы, данные в художественном тексте
4) Развитие литературной речи
Формы работы:
1) Чтение литературного произведения.

2) Рассказ литературного произведения.
3) Беседа о прочитанном произведении.
4) Обсуждение литературного произведения.
5) Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
6) Игра на основе сюжета литературного произведения.
7) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8) Сочинение по мотивам прочитанного.
9) Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову
1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как
традиция.
2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и
особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не
только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
3) Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с
включением

различных

видов

деятельности:

игровой,

продуктивной,

коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются
целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного
творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детскородительских праздников и др.
4) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в
пользу свободного непринудительного чтения.

2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
Художественно-эстетическое

развитие

предполагает:

развитие

предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие

музыки,

художественной

литературы,

фольклора;

стимулирование

сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой

деятельности

детей

(изобразительной,

конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:
- Приобщение к искусству;
- Изобразительная деятельность;
- Конструктивно-модельная деятельность (приобщение к конструированию;
- Музыкальная деятельность;
- Формировать эстетическое отношение к миру и способствовать художественному
развитию ребенка средствами искусства;
- Приобщать детей к высокохудожественной литературе;
-

Развивать

художественные

способности

ребенка

(музыкальные,

литературные,

изобразительные);
- Развивать детское творчество в различных видах детской деятельности;
- Развивать артистические способности, выразительность речи в театрализованной
деятельности.
- Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
- Стимулирование сопереживания персонажам художественны произведений.
-Реализация

самостоятельной

творческой

деятельности

детей

(изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:
1) Эстетическое восприятие мира природы:
• Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться,
замечать красоту природы.
• Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.
• Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.
• Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг
себя.
2) Эстетическое восприятие социального мира:
•
•
•
•
•

Дать детям представление о том, что все люди трудятся.
Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.
Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.
Формировать интерес к окружающим предметам.
Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять
ярко выраженные свойства, качества предмета.
• Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к
другим детям.
3) Художественное восприятие произведений искусства:
• Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.

• Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.
• Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного
искусства.
• Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.
• Дать элементарные представления об архитектуре.
• Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.
• Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.
4) Художественно-изобразительная деятельность:
• Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению
увиденного, услышанного, прочувствованного.
• Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов,
упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в
предмете и его признаки, настроение.
• Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.
• Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.
• Развивать воображение, творческие способности.
• Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм,
объем).
• Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.
Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте
1) Эстетическое восприятие мира природы:
• Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой
• Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе,
основы экологической культуры
• Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного,
растения, передавать его облик, характер, настроение
2) Эстетическое восприятие социального мира:
•
•
•
•
•

Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях
Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей
Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира
Формировать знания о Родине, Волгограде, Москве
Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих
предметов
• Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества,
назначение
• Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире
• Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки.
3) Художественное восприятие произведений искусства
• Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений
искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним
устойчивый интерес
• Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства
• Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства

• Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства
поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном,
печальном и т.д.
• Развивать представления детей об архитектуре
• Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма
• Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи
• Содействовать эмоциональному общению
4) Художественно-изобразительная деятельность
• Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной
деятельности
• Развивать эстетические чувства
• Учить создавать художественный образ
• Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной
деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать
• Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать
общественные события
• Развивать художественное творчество детей
• Учить передавать животных, человека в движении
• Учить
использовать
в
изобразительной
деятельности
разнообразные
изобразительные материалы
Художественно-изобразительная деятельность
Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
1)

Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.

2)

Культурное

обогащение

(амплификации)

содержания

изобразительной

деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных
возрастов.
3)

Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.

4)

Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной

деятельности.
5)

Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека

думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
6)

Обогащение сенсорно-чувственного опыта.

7)

Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для

развития образных представлений;
8)

Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий,

направленных на создание выразительного художественного образа.
9)

Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния,

сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).

Педагогические условия

необходимые для эффективного художественного развития

детей дошкольного возраста:
1)

Формирование эстетического отношения и художественных способностей в

активной творческой деятельности детей.
2)

Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,

художественному труду и самостоятельного детского творчества.
3)

Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-

прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
Модель

эстетического отношения к окружающему миру.

1)

Способность эмоционального переживания.

2)

Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической

апперцепции),

к

самостоятельной

творческой

деятельности,

к

саморазвитию

и

экспериментированию (поисковым действиям).
3)

Специфические

художественные

и

творческие

способности

(восприятие,

исполнительство и творчество).
Методы эстетического воспитания:
1)

Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения

даром сопереживания.
2)

Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной

отзывчивости

на

прекрасное в окружающем мире.
3)

Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит,

линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны
быть самоценны, как чистый эстетический факт».).
4)

Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение

детей к художественной культуре).
5)

Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный

на

формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики.
6)

Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, свер-

стниками).
7)

Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих

интерес к художественной деятельности.
8)

Метод эвристических и поисковых ситуаций.

Принципы интегрированного подхода:
1)

В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают

как явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из
видов художественной деятельности и творчества.

Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или

2)

не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны,
взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств
мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные
связи искусств- на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных меж
предметных связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого
- по их сюжету и содержанию.
Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических,

3)

культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры.
Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в определенные
исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.
Учет

4)

региональных,

национально-исторических

художественных

традиций,

связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа.
Связи региональной и мировой художественных культур.
Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества

5)

там, где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.
Детское конструирование.
Виды детского конструирования:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

Из строительного материала.
Из бумаги.
Из природного материала.
Из промышленных отходов.
Из деталей конструкторов.
Из крупно - габаритных модулей.
Практическое и компьютерное.

Формы организации обучения конструированию:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

Конструирование по модели.
Конструирование по условиям.
Конструирование по образцу.
Конструирование по замыслу.
Конструирование по теме.
Каркасное конструирование.
Конструирование по чертежам и схемам.

Взаимосвязь конструирования и игры:
• Ранний возраст: конструирование слито с игрой.
• Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию,
которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.

• Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному
конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой,
приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций,
объединенных общим сюжетом.
Музыкальное развитие.
Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально
воспринимать музыку.
Задачи:
1) Развитие музыкально-художественной деятельности.
2) Приобщение к музыкальному искусству.
3) Развитие воображения и творческой активности.
Направления образовательной работы:
1)
2)
3)
4)
5)

Слушание.
Пение.
Музыкально-ритмические движения.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

Методы музыкального развития:
1)
2)
3)
4)
5)
6)

Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
Словесно-слуховой: пение.
Слуховой: слушание музыки.
Игровой: музыкальные игры.
Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Содержание работы: «Слушание»:
• ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление
музыкальных впечатлений;
• развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
• развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств
их выразительности; формирование музыкального вкуса;
• развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Содержание работы: «Пение»
• формирование у детей певческих умений и навыков;
• обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и
самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
• развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного
пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление
своих ошибок;
• развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»
• развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с
этим ритмичности движений;
• обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения,
наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие
пространственных и временных ориентировок;
• обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и
упражнения;
• развитие художественно-творческих способностей.
Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»
• совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
• становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость,
целеустремленность, усидчивость;
• развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей,
музыкального вкуса;
• знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на
них;
• развитие координации музыкального мышления и двигательных функций
организма.
Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное;
импровизация на детских музыкальных инструментах
• развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
• способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению
самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего
замысла;
• развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному
творчеству, к импровизации на инструментах.

2.6. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает: приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному

формированию

опорно-двигательной

системы

организма,

развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Цель:

1)

гармоничное физическое развитие;

2)

формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической

культурой;
3)

формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:
1) Оздоровительные:
•

охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования

всех органов и систем организм;
•

всестороннее физическое совершенствование функций организма;

•

повышение работоспособности и закаливание.

2)

Образовательные:

•

формирование двигательных умений и навыков;

•

развитие физических качеств;

•

овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических

упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.
3)

Воспитательные:

•

формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;

•

разностороннее

гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и

умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.
Направления физического развития:
1)

Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

•

связанной с выполнением упражнений;

•

направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;

•

способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы

организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
•

связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных

движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
2)

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

3)

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.)
Принципы физического развития:
1)

Дидактические:

•

систематичность и последовательность;

•

развивающее обучение;

•

доступность;

•

воспитывающее обучение;

•

учет индивидуальных и возрастных особенностей;

•

сознательность и активность ребенка;

•

наглядность.

2)

Специальные:

•

непрерывность;

•

последовательность наращивания тренирующих воздействий;

•

цикличность.

3)

Гигиенические:

•

сбалансированность нагрузок;

•

рациональность чередования деятельности и отдыха;

•

возрастная адекватность;

•

оздоровительная направленность всего образовательного процесса;

•

осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:
1)

Наглядные:

•
наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование
наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
•
наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
• тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
2) Словесные:
•
•
•
•
•
•
•
•

объяснения, пояснения, указания;
подача команд, распоряжений, сигналов;
вопросы к детям;
образный сюжетный рассказ, беседа;
словесная инструкция.
3) Практические:
Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
Проведение упражнений в игровой форме;
Проведение упражнений в соревновательной форме.

Основная общеобразовательная программа:
«От рождения до школы»
Под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016
Направления развития и
цели

Программы

Парциальные программы и
технологии

И.А. Пазухина «Давай поиграем!»,
«Давай познакомимся!» –
тренинговое развитие мира
социальных взаимоотношений
детей-СПб.: «Детство-Пресс»,2010.
Шорыгина Т.А. Беседы об ОБЖ с
детьми. М. «Сфера» , 2008 г
Куцакова Л.В. Нравственно –
трудовое воспитание в ДОУ.
М.Просвещение, 2007 г. Саулина
Т.Ф. Три сигнала светофора.М, 2008
г. Алешина Н.В. Ознакомление
дошкольников с окружающим и
социальной действительностью.
М.Линка- Пресс, 2003 г. Авдеева
Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.
Безопасность. М. 1998 г. Князева
О.Л., Маханева М.Д. Приобщение
детей к истокам русской народной
культуры. С- П, «Детство –
Пресс»,1998г. Т.С. Комаровап, Л.В.
Куцакова, Л.Ю. Павлова. Трудовое
воспитание в детском садуМ.;Мозаика- Синтез, 2005гВ.И.
Петрова, Т.Д. Стульник
Нравственное воспитание в детском
саду- М.; Мозаика-Синтез, 2008г
Основная
О.В. Дыбина Ребенок и окружающий
2.Познавательное
развитие:Развивать
общеобразовательна мир.-М. Мозаика-Синтез, 2005 г.О.В.
сенсорные эталоны
я программа
Дыбина Предметный мир как
Развивать умение
дошкольного
средство формирования творчества
классифицировать
образования «От
детей. - М.; педагогическое общество
предметы по общим
рождения до школы» России, 2002 г. О.А. Соломенникова
качествам и по
/ под ред. Н.Е.
Экологическое воспитание в детском
характерным деталям
Веракса, Т.С.
саду. - М.; Мозаика-Синтез, 2005г.
Расширять представления
Комаровой,
Соломенникова О.А Занятия по
детей о предметном мире
М.А.Васильевой, –
формированию элементарных
Формировать
М.: Мозаика –
экологических представлений в
представления о явлениях
Синтез, 2016.
первой младшей группе детского
общественной жизни
Комплексное
сада. - М.; Мозаика- Синтез, 2008г. Расширить представления о планирование к
младшей группе детского сада. различных природных
программе «От
М.;Мозаика-Синтез, 2008г. в средней
объектах (экология)
рождения до
группе детского сада. - М.; МозаикаФормировать
школы», согласно
Синтез, 2009 г. Арапова, Пискарева
элементарные
ФГТ / под ред.
Н.А. Формирование элементарных
математические
М.А.Васильевой,
математических представлений М.;
представления
В.В.Гербовой,
Мозаика-Синтез, 2008 г. И.А.
Т.С.Комаровой – М.: Помараева, В.А. Позина по
Мозаика – Синтез,
Формирование элементарных
2016 г
математических представлений
Мозаика-Синтез, 2006г. М.;
Мозаика-Синтез, 2009г. -в средней
группе М.; МозаикаСинтез,2007г.М.; Мозаика-Синтез,
1.Социальнокоммуникативное
развитие: Воспитывать
дружеские
взаимоотношения между
детьми Формировать такие
качества, как сочувствие,
отзывчивость,
справедливость,
скромность, коллективизм
Развивать у детей волевые
качества Формировать
самооценку своих
поступков, поступков
других людей

Основная
общеобразовательна
я программа
дошкольного
образования «От
рождения до школы»
/ под ред. Н.Е.
Веракса, Т.С.
Комаровой,
М.А.Васильевой, –
М.: Мозаика –
Синтез, 2016.
Комплексное
планирование к
программе «От
рождения до
школы», согласно
ФГТ / под ред.
М.А.Васильевой,
В.В.Гербовой,
Т.С.Комаровой – М.:
Мозаика – Синтез,
2016

2009г. - в старшей группе М.;
Мозаика-Синтез, 2009г.Колесникова
Е.В. Математика для детей
дошкольного возраста. М. Сфера ,
2007 г. Новикова В.Б. Математика в
детском саду М. Мозаика – Синтез,
2007 г
Основная
А.И. Максаков Развитие правильной
3.Речевое развитие:
Совершенствовать речь
общеобразовательна речи ребенка в семье - М.;Мозаикадетей как средство
я программа
Синтез, 2005г. А.И. Максаков
общения
дошкольного
Воспитание звуковой культуры речи
Совершенствовать умения
образования «От
дошкольников - М.; Мозаика-Синтез
детей использовать разные рождения до школы» 2005г. В.В. Гербова Развитие речи в
части речи в точном
/ под ред. Н.Е.
детском саду.- М.; Мозаика- Синт
соответствии с их
Веракса, Т.С.
2005г. Варенцова Н.С.
значением и целью
Комаровой,
Обучениедошкольников грамоте. высказывания.
М.А.Васильевой, –
М.; Мозаика-Синтез, 2009 А.И.
Формировать умение
М.: Мозаика –
Максаков. Развитие правильной речи
различать на слух и
Синтез, 2016.
ребенка в семье. М. Мозаика –
произносить все звуки
Комплексное
Синтез, 2005 г
родного языка Упражнять в планирование к
согласовании слов в
программе «От
предложении
рождения до
Совершенствовать
школы», согласно
диалогическую и
ФГОС / под ред.
монологическую формы
М.А.Васильевой,
речи.
В.В.Гербовой,
Т.С.Комаровой – М.:
Мозаика – Синтез,
2016 г
Основная
Гербова В.В. Приобщение детей к
4.Художественнообщеобразовательна художественной литературе. М.
эстетическое развитие:
Развивать интерес к
я программа
Мозаика- Синтез, 2005 г. Г.С.
художественной
дошкольного
Комарова Изобразительная
литературе Формировать у образования «От
деятельность в детском саду М.;
детей устойчивый интерес
рождения до школы» Мозаика-Синтез, 2006г. О. А.
к изобразительной
/ под ред. Н.Е.
Соломенникова Радость творчества
деятельности Приобщать к Веракса, Т.С.
М.;Мозаика-Синтез, 2005г. Т. С.
музыкальной культуре
Комаровой,
Комарова Детское художественное
Развивать интерес к
М.А.Васильевой, –
творчество М.; Мозаика-Синтез,
театрализованной
М.: Мозаика –
2005 г. Л.В. Куцакова
деятельности Формировать Синтез, 2016.
Конструирование и художественный
интерес к нетрадиционной Комплексное
труд в детском саду М.; Т.Ц.
технике рисования
планирование к
Сфера,20101. Комарова Т.С. Занятия
программе «От
по изобразительной деятельности.
рождения до
М. Сфера, 2008 г. Казакова Р.Г.
школы», согласно
Занятия по рисованию с
ФГТ / под ред.
дошкольниками. М. Сфера, 2008 г
М.А.Васильевой,
Швайко Занятия по изобразительной
В.В.Гербовой,
деятельности. М. Линка – Пресс,2008
Т.С.Комаровой – М.: г. Комарова Т.С. Занятия по
Мозаика – Синтез,
изобразительной деятельности в
2016 г
детском саду. М. Сфера, 2008 г

5.Физическое развитие:
Содействовать охране и
укреплению здоровья
детей, формировать
правильную осанку,
гармоничное
телосложение; Приучать
детей сознательно
относиться к собственному
здоровью, знакомить их с
доступными способами его
укрепления;
Способствовать
повышению уровня
двигательных движений,
освоению техники
движений и их
координации;
направленности на
результат при выполнении
физических упражнений,
выполнении правил
подвижных игр

Основная
общеобразовательна
я программа
дошкольного
образования «От
рождения до школы»
/ под ред. Н.Е.
Веракса, Т.С.
Комаровой,
М.А.Васильевой, –
М.: Мозаика –
Синтез, 2016.
Комплексное
планирование к
программе «От
рождения до
школы», согласно
ФГТ / под ред.
М.А.Васильевой,
В.В.Гербовой,
Т.С.Комаровой – М.:
Мозаика – Синтез,
2016 г

Степаненкова Методика
физического воспитания М.;
Мозаика-Синтез,2005 г. Э.Я.
Степаненкова Физическое
воспитание в детском саду М.;
Мозаика-Синтез, 2005г. Л.И.
Пензулаева. Физкультурные занятия
: -во младшей группе - в средней
группе - в старшей группе М.;
Мозаика-Синтез, 2009. Л.И.
Пензулаева. Физкультурные занятия
с детьми 3-4 лет М.; МозаикаСинтез, 2009. Н.И. ; Е.Н. Вавилова
«Развитие основных движений у
детей 3-7 лет» Москва «Скрипторий
2003» 2007г., В.И. Ковалько. Азбука
физкультминуток для дошкольника.
М.,Вако, 2005г.Лукинина, Л.Е.
Чадова физкультурные праздники в
детском саду. М., Айрис-Пресс,
2006г. З.Ф. Аксенова Спортивные
праздники в детском саду М., Т.Ц.
Сфера, 2004г

2.7. Описание форм, способов, методов и средств реализации
Программы.
Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является создание
развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.
Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные
ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии
и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности.
Для реализации рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;

• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления симпатии к
другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать
решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг
к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать
проявление позиции ребенка;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые

ориентиры, на

достижение которых направлена деятельность педагогов, и включать членов семьи в
совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации направлена то, чтобы
у ребенка развивались игра и познавательная активность. В организации созданы все
условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность,
любопытство и стремление узнавать новое. Все ситуации повседневной жизни, в которых
оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во
время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть
инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Воспитательно-образовательный процесс подразделен на:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Построение образовательного процесса основываться на адекватных возрасту формах
работы с детьми.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно
игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение
происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (подготовительная группа) выделяется время для
занятий учебно-тренирующего характера.
В практике используются разнообразные формы работы с детьми.

Формы, способы, методы и средства

«Социально-коммуникативного развития»
сюжетно-ролевой
метод
руководства
игрой:
1. Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть
вместе с ними.
2. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми
«открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
3.

На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо

ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его
смысла партнерам.
Комплексный метод руководства игрой:
1. Обогащение детей знаниями и опытом деятельности.
2. Передача игровой культуры ребенку (обучающие игры, досуговые игры, народные
игры).
3. Развивающая предметно-игровая среда.
4. Активизация проблемного общения взрослого с детьми.
Средства игровой деятельности: средства, специально созданные (или заведенные,
например, декоративные домашние животные), для игры, возможно, самим играющим и
используемые строго по назначению; средства в виде подручных игровых предметов —
игровое замещение предметов в воображении играющего (играющих);материальные
предметы, созданные для иных целей и используемые в качестве средств игры.
Способы игровой деятельности: игровые действия разной степени сложности и
обобщенности; эмоционально-выразительные средства; речевые высказывания.
Формы организации трудовой деятельности: поручения (простые и сложные,
эпизодические и длительные, коллективные и индивидуальные); дежурство (не более 20
минут); коллективный труд.

Методы и способы трудового воспитания детей:
1 группа методов: формирование нравственных представлений, суждений,
оценок.
- решение маленьких логических задач, загадок;
- приучение к размышлению, эвристические беседы;
- беседы на этические темы;

- чтение художественной литературы;
- рассматривание иллюстраций;
- рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;
- просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;
- задачи на решение коммуникативных ситуаций;
- придумывание сказок.
2 группа методов: создание у детей практического опыта трудовой
деятельности.
- приучение к положительным формам общественного поведения;
- показ действий;
- пример взрослого и детей;
- целенаправленное наблюдение;
-организация интересной деятельности (общественно-полезный характер);
- разыгрывание коммуникативных ситуаций;
- создание контрольных педагогических ситуаций.
Средства трудового воспитания:
- ознакомление с трудом взрослых;
- собственная трудовая деятельность;
- художественная литература;
- музыка;
-изобразительное искусство.

Формы, способы, методы и средства
«Познавательного развития»»
Формы организации образовательной деятельности по ознакомлению дошкольников с
социальным миром:
- познавательные эвристические беседы;
- чтение художественной литературы;
- изобразительная и конструктивная деятельность;
- экспериментирование и опыты;
- музыка;
- игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные);

- наблюдения;
- трудовая деятельность;
- праздники и развлечения;
- индивидуальные беседы
Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по
ознакомлению детей с социальным миром:
- методы, повышающие познавательную активность (элементарный анализ, сравнение по
контрасту и подобию, сходству, группировка и классификация, моделирование и
конструирование, ответы на вопросы детей, приучение к самостоятельному поиску
ответов на вопросы);
-

методы,

вызывающие

эмоциональную

активность

(воображаемые

ситуации,

придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты и элементы новизны,
юмор и шутка, сочетание разнообразных средств на одном занятии);
- методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (прием
предложения и обучения способу связи разных видов деятельности, перспективное
планирование, перспектива, направленная на последующую деятельность, беседа);
- методы коррекции и уточнения детских представлений (повторение, наблюдение,
экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа).
Методы ознакомления дошкольников с природой:
1. Наглядные: наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния
предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным
признакам);рассматривание картин, демонстрация фильмов.
2. Практические:

игра

(дидактические

игры

(предметные,

настольно-печатные,

словесные, игровые упражнения и игры-занятия) подвижные игры, творческие игры);труд
в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд);элементарные опыты
3. Словесные: рассказ; беседа; чтение.
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
- обучение в повседневных бытовых ситуациях (младший дошкольный возраст);
- демонстрационные опыты (младший дошкольный возраст);
- сенсорные праздники на основе народного календаря (младший дошкольный возраст);
- театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения
или повторения и закрепления (средняя группа);
- коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя группа);
-

занятие

с

четкими

правилами,

обязательное

для

всех,

фиксированной

продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми);
- свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных
аспектах математики (младший дошкольный возраст);

- самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).
Способы познавательного

развития: проекты; загадки; коллекционирование;

проблемные ситуации.
Средства

познавательного

развития:

прогулка;

развивающая

предметно-

пространственная среда; непосредственно-образовательная деятельность; эксперимент;
наглядное моделирование.

Формы, способы, методы и средства
«Речевого развития»
Методы развития речи
Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии); опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание
игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)
Словесные: чтение

и

рассказывание художественных

произведений;

заучивание

наизусть; пересказ; обобщающая беседа; рассказывание без опоры на наглядный материал
Практические: дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические
упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи: общение взрослых и детей; художественная литература;
культурная языковая среда; изобразительное искусство, музыка, театр; обучение родной
речи на занятиях; занятия по другим разделам программы.
Формы речевого развития: диалог; монолог.
Способы речевого развития: речевое сопровождение действий; уметь договариваться;
комментирование действий; звуковое обозначение действий.

Формы, способы, методы и средства
«Художественно-эстетического развития»
Методы музыкального развития:
- наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений;
- словесный: беседы о различных музыкальных жанрах;
- словесно-слуховой: пение;
- слуховой: слушание музыки;
- игровой: музыкальные игры;
- практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Формы музыкального развития:

- фронтальные музыкальные занятия (комплексные, тематические, традиционные);
- праздники и развлечения;
- игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные игры, музыкальнодидактические игры, игры с пением, ритмические игры);
- музыка на других занятиях;
- совместная деятельность взрослых и детей (театрализованная деятельность, оркестры,
ансамбли);
- индивидуальные музыкальные занятия (творческие занятия, развитие слуха и голоса,
упражнения в освоении танцевальных движений, обучение игре на детских музыкальных
инструментах).
Способы музыкального развития: пение; слушание музыки; музыкально-ритмические
движения; музыкально-дидактические игры; игра на музыкальных инструментах.
Средства музыкального развития: музыкальные инструменты; музыкальный фольклор.
Формы организации обучения конструированию: конструирование по модели;
конструирование по образцу; конструирование по условиям; конструирование по теме;
конструирование по образцу; каркасное конструирование; конструирование по чертежам
и схемам.

Формы, способы, методы и средства
«Физического развития»
Методы физического развития:
1)

Наглядный:

наглядно-зрительные

приемы

(показ

физических

упражнений,

использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры); наглядно-слуховые
приемы (музыка, песни);- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь
воспитателя);
2) Словесный: объяснения, пояснения, указания; подача команд, распоряжений, сигналов;
вопросы к детям; образный сюжетный рассказ, беседа; словесная инструкция;
3) Практический: повторение упражнений без изменения и с изменениями; проведение
упражнений в игровой форме; проведение упражнений в соревновательной форме.
Средства физического развития: двигательная активность, занятия физкультурой;
эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода); психогигиенические факторы
(гигиена сна, питания, занятий).
Формы физического развития: физкультурные занятия; занятия по плаванию;
закаливающие процедуры; утренняя гимнастика; подвижные игры; физкультминутки;

физкультурные упражнения на прогулке; спортивные игры, развлечения, праздники и
соревнования; ритмика; музыкальные занятия; самостоятельная двигательно-игровая
деятельность детей.
Способы физического развития: Здоровьесберегающие технологии - это технологии,
направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни
и здоровья воспитанников. Здоровьесберегающие технологии представлены медикопрофилактическими, физкультурно-оздоровительными технологиями, психологической
безопасностью и оздоровительной направленностью воспитательно-образовательного
процесса.
Медико-профилактические

технологии

предполагают

организацию

мониторинга

здоровья дошкольников, организацию и контроль питания детей, физическое развитие
дошкольников, закаливание, организацию профилактических мероприятий, организацию
обеспечения

требований

СанПиНов,

организацию

здоровьесберегающей

среды.

Физкультурно-оздоровительные технологии представлены развитием физических
качеств,

двигательной

активности,

становлением

физической

культуры

детей,

дыхательной гимнастикой, массажем и самомассажем, профилактикой плоскостопия и
формированием правильной осанки, воспитанием привычки к повседневной физической
активности и заботе о здоровье.
Психологическая безопасность направлена на комфортную организацию режимных
моментов, установление оптимального двигательного режима, правильное распределение
интеллектуальных и физических нагрузок, доброжелательный стиль общения взрослого с
детьми, целесообразность применения приемов и методов, использование приемов
релаксации в режиме дня.
Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса включает
в себя учет гигиенических требований, создание условий для оздоровительных режимов,
бережное отношение к нервной системе ребенка, учет индивидуальных особенностей и
интересов детей, предоставление ребенку свободы выбора, создание условий для
самореализации, ориентацию на зону ближайшего развития
Виды здоровьесберегающих технологий:
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья (подвижные и спортивные игры,
релаксация, различные гимнастики).
2.

Технологии обучения здоровому образу жизни (физкультурные занятия, проблемно-

игровые занятия, коммуникативные игры, занятия из серии «Здоровье», самомассаж ).
3.

Коррекционные технологии (арттерапия, технологии музыкального воздействия,

сказкотерапия, цветотерапия, психогимнастика, фонетическая ритмика).

2.8. Коррекционная работа в ДОУ по образовательным областям
Коррекционная работа в МДОУ «Дюймовочка» направлена на развитие детей, к которым
относятся:
· дети с легкой задержкой психического развития (конституциональной, соматогенной,
психогенной);
· дети - носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая
напряженность, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита), соматогенной (часто
болеющие, аллергики);
· дети с психопатоподобными формами поведения (по типу аффективной возбудимости,
истероидносги, психастении и др.);
· дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность,
синдром дефицита внимания);
· дети с психогениями (неврозами);
· педагогически запущенные дети;
· дети с нарушениями речи (дисплазия, нарушения лексико-грамматического строя,
нарушения фонематического восприятия);
Цель коррекционной работы: Систематизация, обобщение и обогащение содержания
коррекционно-развивающего

образования

детей

в

условиях

дошкольного

образовательного учреждения.
Задачи:
1.

Создать условия для всестороннего развития ребенка

в целях обогащения его

социального опыта и гармонического включения в коллектив сверстников;
2.

Формировать познавательные процессы и способствовать умственной деятельности;

усвоению и обогащению знаний о природе и обществе; развитию познавательных
интересов и речи как средства познания;
3.

Совершенствовать функции формирующегося организма, развивать двигательные

навыки, тонкую ручную моторику, зрительно-пространственную координацию;
4.

Обеспечить оптимальное вхождение детей в общественную жизнь;

5.

Формировать у детей эстетического отношения к миру, накоплению эстетических

представлений образов, развитию эстетического вкуса, художественных способностей,
освоению различных видов художественной деятельности.
Структура коррекционной работы.
Структура

коррекционной

коррекционно-развивающего,

работы

включает

взаимосвязь

диагностического,

оздоровительно-профилактического,

социально-

педагогического модулей. Модульный принцип позволяет вносить своевременные
изменения в процесс реализации индивидуального образовательного маршрута.
Диагностический модуль.
Задачи модуля:
- выявить и классифицировать типичные трудности, возникающие у ребёнка при освоении
основной общеобразовательной программы;

- определить причины трудностей, возникающих у ребёнка при освоении основной
общеобразовательной программы.
Содержание диагностического модуля

составляют

программы

изучения ребенка

различными специалистами. Комплексное изучение ребёнка при освоении им основной
общеобразовательной программы.
Направление
Медицинское

Содержание работы
Выявление
состояния
физического и психического
здоровья, изучение медицинской
документации
Обследование
актуального
уровня
развития
ребёнка,
определение зоны ближайшего
развития, выявление трудностей,
возникающих у ребёнка по мере
освоения
основной
общеобразовательной
программы,
причин
возникновения
данных
трудностей.
Изучение семейных условий
воспитания ребёнка.

Психологопедагогическое

Социальнопедагогическое

Кем выполняется работа
Медицинский работник

Воспитатель, психолог.

Воспитатель.

Основным документом, заполняемым специалистами, является «Диагностическая карта»
ребёнка освоения основной образовательной программы ДОУ.

Коррекционно-развивающий модуль.
Задачи модуля:
- определить необходимые условия для реализации коррекционно-развивающей работы;
- разработать индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребёнка
необходимыми специалистами при освоении основной общеобразовательной программы
(на основе полученных диагностических данных);
- организовать взаимодействие специалистов, осуществляющих сопровождение ребёнка,
испытывающего трудности в освоении основной общеобразовательной программы.
Коррекционно -развивающий модуль обеспечивает создание педагогических условий для
коррекции и профилактики нарушений в развитии ребенка на основе комплексных
диагностических данных. Условия, необходимые для коррекционно-развивающей работы:
- использование специальных образовательных программ, исходя из категории детей с
нарушениями в развитии;
- специальных методов и приёмов обучения и воспитания;

- использование технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования;
- организация и проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Индивидуальный

образовательный

маршрут

психолого-медико-педагогического

сопровождения ребёнка с ОВЗ:
- даёт представление о видах трудностей, возникающих у ребёнка при освоении основной
общеобразовательной программы;
- раскрывает причину, лежащую в основе трудностей;
- содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения,
задания для коррекции.

Психолого – медико - педагогическое обследование детей с
ограниченными возможностями здоровья:
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их
возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая
роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:
• своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
•выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
•определить оптимальный педагогический маршрут;
•обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном
учреждении;
•спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной
работы;
•оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
•определить условия воспитания и обучения ребенка;
• консультировать родителей ребенка.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный
подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития
ребенка с ОВЗ всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность,
поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое
состояние,

неврологический

статус.

Следовательно,

изучение

ребенка

включает

медицинское и психолого-педагогическое обследование.
В течение учебного года специалисты и воспитатели проводят обследование в три этапа:
первый этап (сентябрь), цель обследования на начальном этапе – выявить особенности
психического развития каждого воспитанника, определить исходный уровень овладения
знаниями ,умениями, навыками в объеме образовательной программы; второй этап (

первые две недели января), цель- выявление особенностей динамики развития каждого
ребенка в специально организованных условиях; третий этап ( две последние недели
мая), цель- определить характер динамики, оценить результативность работы, а также
составить прогноз относительно дальнейшего развития и обозначить дальнейший
образовательный маршрут для каждого воспитанника.
Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня
умственного развития и состояния интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория
дошкольников представляет исключительное разнообразие.
Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностическое обследование
ребенка с проблемами в развитии должно быть системным и включать в себя изучение
всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера,
личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария можно
использовать научно-практические разработки С.Д. Забрамной, . Качественный анализ
предполагает

оценку

особенностей

процесса

выполнения

ребенком

заданий

и

допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.
Выделяют следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную
сферу и поведение ребенка:
• особенности контакта ребенка;
• эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
• реакция на одобрение;
• реакция на неудачи;
• эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
• эмоциональная подвижность;
• особенности общения;
• реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
• наличие и стойкость интереса к заданию;
• понимание инструкции;
• самостоятельность выполнения задания;
• характер деятельности (целенаправленность и активность);
• темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
• работоспособность;
• организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и
моторной функции ребенка:
• особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;

• особенности моторной функции.
В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с
комплексными нарушениями для определенного содержания дальнейшего обучения
важным является педагогическое обследование.
Педагогическое изучение

предусматривает

получение

сведений

о

ребенке,

раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном
возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения
материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников с ОВЗ.
Интересующие сведения можно получить при использовании таких методов, как
непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков,
поделок и др.), педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть
специально спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет
оценить степень сформированной деятельности в целом - ее целенаправленность,
организованность, произвольность, способность к планированию действий. Особенно
важно наблюдение за познавательной активностью ребенка, в процессе которого
отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной
зрелости дошкольника. В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается:
•назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;
• рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы; место работы родителей;
• назвать имена и отчества близких взрослых, имена сверстников;
• рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных местах; о
любимом занятии дома и др.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в
организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Программа коррекционной работы содержит:
1.

содержание и план реализации коррекционных мероприятий (в т.ч. индивидуально-

ориентированных),

обеспечивающих

удовлетворение

особых

образовательных

потребностей детей с ОВЗ, их интеграцию и освоение ими основной образовательной
программы;
2. систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое
обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей,
мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении программы,
корректировку коррекционных мероприятий;
3. описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, в том числе
безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных

программ и методов обучения и воспитания, специальных пособий и дидактических
материалов, технических

средств,

возможное предоставление услуг помощника,

оказывающего детям необходимую помощь, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий;
4. механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
специалистов в области коррекционной педагогики с привлечением медицинского
персонала;
5. планируемые результаты коррекционной работы.
Программа

коррекционной

диагностическое,

работы

содержит

коррекционно-развивающее,

несколько

консультативное,

направлений:
информационно-

просветительское. Каждое из них имеет отличительные особенности.
Диагностическое направление

включает:

своевременное

выявление

детей,

нуждающихся в специальной помощи; диагностику отклонений в развитии и анализ
причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребенке на основе диагностической информации.
Следует отметить, что в условиях ДОУ на этапе завершения дошкольного

образования

нужно щадящим образом характеризовать социальный и психологический портрет
личности ребенка с ОВЗ, а также оставить мониторинговое обследование с применением
специального инструментария с целью изучения динамики продвижения (с согласия
родителей или законных представителей ребенка).
Коррекционно-развивающее направление включает:
выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных программ, методик,
методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями

и

учетом

особенностей

развития:

организация

и

проведение

специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоционально волевой и
личностных сфер ребенка и психокоррекцию его поведения, подготовку к социальной
адаптации.
Информационно-просветительское направление предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, печатный материал),
направленной на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ,
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей.
Консультативная работа включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
детьми с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по возникающим при работе с детьми с ОВЗ
вопросам;
консультационную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
Механизм

реализации

программы: взаимодействие

специалистов

ДОУ,

обеспечивающих системное сопровождение детей с ОВЗ, социальное партнерство.
Координирующая роль в реализации программы принадлежит учителю-логопеду.
Основываясь

на

результатах

изначального

диагностического

обследования,

он

разрабатывает комплекс мер, направленных на нормализацию всех сторон речи, развитие
моторики и всех психических процессов. Совместная работа с другими специалистами
(психологом, музыкальным руководителем, физинструктором, воспитателем, врачами)
позволяет активно воздействовать на ребенка специфическими профессиональными
средствами. Таким образом, комплексный подход предполагает сочетание коррекционнопедагогической и лечебно-оздоровительной работы, когда наряду с логопедическим
воздействием ведется воспитание личности ребенка и оздоровление детского организма в
целом. Учитывая индивидуальные особенности и потребности каждого ребенка с
нарушениями речи, специалисты ДОУ намечают и реализуют единый комплекс
совместной коррекционно-педагогической работы.

РАЗДЕЛ 3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организация режима пребывания и жизнедеятельности детей в
образовательном учреждении МБДОУ «Вертячинский ДС
«Дюймовочка»
Режим дня
Режим дня в ДОУ - это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Режим дня в разных
возрастных группах разработан на основе санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов

СанПиН и

скорректирован

с

учетом

федеральных

государственных

требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования ДОУ. Под
распорядок

жизни.

режимом

принято

понимать

научно

обоснованный

Основные компоненты режима:

дневной

сон,

бодрствование

(игры,

трудовая деятельность, занятия, совместная и самостоятельная деятельность), прием
пищи, время прогулок.
Основные принципы построения режима дня:
1.

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в

дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
2.

Соответствие

правильности

построения

режима

дня

возрастным

психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой
возрастной группы определён свой режим дня.
3.

Организация режима дня проводится с учётом тёплого и холодного периода года.

При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учёт потребностей детей, индивидуальных, особенностей каждого ребёнка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребёнку,
устранение долгих ожиданий, так, как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния
их нервной системы.
Режим жизнедеятельности МБДОУ «Дюймовочка»
Режим жизнедеятельности детей в ДОУ разработан на основе: Федеральных
государственных образовательных стандартов дошкольного образования Постановления
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N
26 Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима

работы

дошкольных

образовательных

организаций

(Санитарно-

эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13). Примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (2016 г.) Организация
режима пребывания детей в МБДОУ «Дюймовочка».
Учреждение работает по пятидневной рабочей неделе:
12-часовой режим: с 7.00 до 19.00;
Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.

Ежедневный график работы детского сада с 7.00 до 19.00 часов;
Учебный год в детском саду начинается с 3 сентября и заканчивается 31 мая.
В летние месяцы проводится оздоровительная работа с детьми.

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

 Построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра;
 Решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках занятий, но и при
проведении

режимных

моментов

в

соответствии

со

спецификой

дошкольного

образования.
Начало учебного года – 1 сентября, окончание – 31мая
Содержание деятельности
Приём вновь поступающих детей в ДОУ
Непосредственно образовательная деятельность
Количество учебных недель
Мониторинг достижения детьми планируемых
результатов освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования
Летний оздоровительный период

Временной период
С 1 июня по 31 августа
С 1 сентября по 30 мая
36 недель
Октябрь - ноябрь Апрель - май

с 1 июня по 31 августа

Праздничные дни в 2018-2019 учебном году: 1 января — Новый год
7 января —
Рождество Христово; 23 февраля — День защитника Отечества 8 марта —
Международный женский день; 1 мая — Праздник весны и труда 9 мая — День Победы;
12 июня — День России; 4 ноября — День народного единства.

Выходные дни и каникулы в 2018-2019 учебном году
Период
2 ноября – 4 ноября
30 декабря – 8 января
23 февраля -24 февраля
8 марта—10 марта

Количество дней
3
10
2
3

1 мая – 5 мая
9 мая — 12 мая
12 июня

5
4
1

Наименование
День народного единства
Новогодние каникулы
День защитника Отечества
Международный женский
день
Первые майские праздники
Вторые майские праздники
День России

3.2. Циклограмма воспитательно-образовательного процесса в режиме
дня с 12-часовым пребыванием детей в ДОУ.
Утренний блок с 7.00 до
9.00
-взаимодействие с семьёй игровая деятельность физкультурнооздоровительная работа завтрак -совместная
деятельность воспитателя с
детьми в ходе режимных
процессов - индивидуальная
работа - самостоятельная
деятельность детей по
интересам - различные виды
детской деятельности по
ознакомлению с родным
краем.

Дневной блок с 9.00 до
15.30
- игровая деятельность непосредственно
образовательная
деятельность -второй
завтрак -прогулка:
физкультурнооздоровительная работа,
совместная деятельность
воспитателя с детьми по
реализации проектов,
экспериментальная и
опытническая деятельность,
трудовая деятельность в
природе индивидуальная
работа -самостоятельная
деятельность детей по
интересам - различные виды
детской деятельности по
ознакомлению с родным
краем.

Вечерний блок с 15.30 до
19.00
-взаимодействие с семьёй игровая деятельность физкультурно –
оздоровительная работа совместная деятельность
воспитателя с ребенком индивидуальная работа прогулка - свободная
самостоятельная
деятельность детей по
интересам - различные виды
детской деятельности по
ознакомлению с родным
краем.

Образовательная деятельность осуществляется в ходе различных видов детской
деятельности или их интеграции с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных
задач. Непосредственно образовательная деятельность органично сочетается с другими
формами организации детей и позволяет детям использовать и сочетать все культурные
практики в своей деятельности.
Формы организации работы с детьми.
Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ организуется в 4 направлениях:
- образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных
видов детских культурных практик (игровой, речевой, трудовой, двигательной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной);
-совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
-самостоятельная деятельность детей;
-взаимодействие с семьями воспитанников по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.

В

работе

с

интегрированные

детьми
формы

используются

преимущественно

образовательной

игровые,

деятельности.

Обучение

сюжетные

и

происходит

опосредованно, в процессе увлекательной деятельности.
Формы организации детей в рамках непосредственно образовательной деятельности.
Формы организации

Особенности
Позволяет индивидуализировать обучение (содержание,
методы, средства), однако требует от ребенка больших
нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт;
Индивидуальная
неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с
другими детьми
Группа делится на подгруппы. Основания для
комплектации: личная симпатия, общность интересов, но
не по уровням развития. При этом педагогу, в первую
Групповая
очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в
(индивидуальнопроцессе обучения
коллективная)
Работа со всей группой, четкое расписание, единое
содержание. Достоинствами формы являются четкая
организационная структура,79 простое управление,
Фронтальная
возможность взаимодействия детей, экономичность
обучения; недостатком – трудности в индивидуализации
обучения.
Максимально допустимый объём недельной нагрузки регламентируются в соответствии с
пунктом СанПиН 2.4.1.3049-13.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
- в группе раннего возраста не превышает 20 мин. - в младшей группе не превышает 30
мин.
- в средней группе не превышает 40 мин. - в старшей группе не превышает 45 мин.
- в старшей и подготовительной группе не превышает 1,5 часа.
В середине времени, отведённого на регламентированную образовательную деятельность,
проводятся

физкультминутки.

Перерывы

между

периодами

регламентированной

образовательной деятельности составляют 10 минут. В летний период осуществляется
образовательная деятельность только эстетического и физкультурно-оздоровительного
цикла во время прогулки на воздухе. Годовые учебные планы на учебный год для групп
разного возраста и направленности составляются в соответствии с рекомендациями
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под ред. В.Е.Вераксы, требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13, Федеральным законом
Российской Федерации «Об образовании», ФГОС ДО и Российским производственным
календарём.
3.3. Режим дня по возрастным группам ДОУ и режим дня в летний период.

В детском саду МБДОУ « Дюймовочка» разработаны режимы дня для всех
возрастных групп: Соблюден

возраст

детей, баланс между разными

деятельности, их чередование.

Режим дня на холодный период в первой младшей группе.

Режимные моменты

Время

Приём, самостоятельная деятельность

7.00– 8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.20

Самостоятельная деятельность

8.20-9.00

Непосредственно образовательная деятельность
(по подгруппам)

9.00-9.10
9.15-9.25

Второй завтрак

9.25 – 9.35

Подготовка к прогулке

9.35-9.40

Прогулка

9.40-11.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.20-11.45

Подготовка к обеду, обед

11.45-12.15

Подготовка ко сну, дневной сон

12.15-15.00

Подъём, гимнастика пробуждения, воздушные, водные
процедуры,

15.00-15.15

Игры, студийная деятельность, индивидуальная работа,
самостоятельная деятельность детей.

15.15-16.00

Чтение художественной литературы

15.50- 16.00

Подготовка к упл.полднику, упл.полдник.

16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30-18.00

Возвращение с прогулки, игры

18.00-18.45

Уход детей домой

19.00

Режим дня на холодный период во второй младшей группе.
Режимные моменты
Приём, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Непосредственно образовательная деятельность
(по подгруппам)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке

ІІ-я мл.
гр
7.00 -8.10
8.10-8.35
8.35-9.00
9.00-9.40
9.40- 9.55
9.55-10.00

видами

Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъём, гимнастика пробуждения, воздушные, водные
процедуры,
Игры, студийная деятельность, индивидуальная работа,
самостоятельная деятельность детей.
Чтение художественной литературы
Подготовка к упл.полднику, упл.полдник.
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Уход детей домой

10.00-11.40
11.40-12.00
12.00-12.20
12.20-15.00
15.00-15.30
15.30-16.10
15.55- 16.10
16.10-16.35
16.35-18.00
18.00-18.45
19.00

Режим дня на холодный период в средней группе.
Режимные моменты
Приём, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Непосредственно образовательная деятельность
(по подгруппам)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъём, гимнастика пробуждения, воздушные,
водные процедуры,
Игры, студийная деятельность, индивидуальная
работа, самостоятельная деятельность детей.
Чтение художественной литературы
Подготовка к упл.полдник, упл.полдник.
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Уход детей домой

Время
7.00-8.30
8.30-8.55
8.55-9.00
9.00-10.20
10.20- 10.30
10.30-10.40
10.40-12.15
12.15-12.25
12.25-12.45
12.45-15.00
15.00-15.30
15.30-16.25
16.05- 16.25
16.25-16.45
16.45-18.00
18.00-18.45
19.00

Режим дня на холодный период в подготовительной разновозрастной
группе.

Режимные моменты
Приём, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Непосредственно образовательная деятельность
(по подгруппам)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъём, гимнастика пробуждения, воздушные,
водные процедуры,
Игры, студийная деятельность, индивидуальная
работа, самостоятельная деятельность детей.
Чтение художественной литературы
Подготовка к упл.полдник, упл.полдник.
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Уход детей домой

Время
7.00-8.30
8.30-8.55
8.55-9.00
9.00-11.05
11.05- 11.10
11.10-11.15
11.15-12.20
12.20-12.30
12.30-12.50
12.50-15.00
15.00-15.30
15.30-16.30
16.10- 16.30
16.30-16.50
16.50-18.00
18.00-18.45
19.00

Организация режима пребывания детей в МБДОУ в летний период
Режимные
моменты
Приём детей на
воздухе,
самостоятельная
деятельность, игры
Утренняя
гимнастика на
воздухе
Подготовка к
завтраку, завтрак.
Подготовка к
прогулке, прогулка.
Подготовка ко
второму завтраку,
второй завтрак
(рекомендуемый).
Прогулка.

Первая
мл.группа

Вторая
мл.группа

Средняя
группа

Подготовительная
разновозрастная
группа

7.00-8.05

7.00-8.05

7.00-8.15

7.00-8.-15

8.05-8.10

8.05-8.15

8.15-8.25

8.15-8.25

8.10-9.00

8.15-9.00

8.25-9.00

8.25-8.55

9.00-10.15

9.00-10.15

9.00-10.15

9.00-10.15

10.15-10.40

10.15-10.40

10.15-10.40

10.15-10.40

10.40-11.30

10.40-11.35

10.40-12.00

10.40-12.00

Возвращение с
прогулки, водные
процедуры,
самостоятельная
деятельность.
Подготовка к обеду,
обед.
Подготовка ко сну,
дневной сон.
Постепенный
подъём, воздушные
процедуры,
самостоятельная
деятельность детей.
Подготовка к упл.
полднику,
упл.полдник.
Чтение
художественной
литературы
Подготовка к
прогулке, прогулка.
Самостоятельная
деятельность детей
на прогулке, уход
домой.

11.30-12.00

11.35-12.00

12.00-12.20

12.00-12.20

12.00-12.30

12.00-12.40

12.00-12.50

12.00-12.50

12.30-15.00

12.40-15.00

12.50-15.00

12.50-15.00

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

15.15-15.30

15.15-15.30

15.15-15.30

15.15-15.30

15.30-15.45

15.30-15.45

15.30-15.45

15.30-15.45

15.45-16.30

15.45-16.30

15.45-16.30

15.45-16.30

16.30-19.00

16.30-19.00

16.30-19.00

16.30-19.00

3.4. Содержание образовательного процесса в группах.
Содержание образовательного процесса в группах на 2018-2019 год.
ДНИ
НЕД
ЕЛИ

ПОН
ЕДЕ
ЛЬН
ИК

ВР
Е
М
Я

ПЕРВАЯ
МЛАДШАЯ
ГРУППА

вр
ем
я

ВТОРАЯ
МЛАДШАЯ
ГРУППА

9.0
0

Музыка

9.0
0

Художестве
нноэстетическо
е развитие.
Рисование.

9.2
0

ВТО
РНИ
К

9.0
0

Речевое
развитие.
чтение
художествен
ной
литературы

Познаватель
ное
развитие(озн
акомление с
миром
природы,
развитие
познаватель

9.2
5

В
Р
Е
М
Я
9.
00

СРЕДНЯЯ ГРУППА

ВР
ЕМ
Я

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ
РАЗНОВОЗРАСТНАЯ ГРУППА

Познавательное развитие
(формирование целостной
картины мира)

9.00

Речевое развитие. Чтение
художественной литературы

9.45

Речевое развитие

9.
30

Физическое развитие
10.3
0

Художественно-эстетическое
развитие. (рисование).

Физическое
развитие

II-половина дня вечер
развлечений

II половина дня кружковая
работа

9.0
0

9.2
5

II-половина
дня
коллективн
ый труд
Художестве
нноэстетическо
е развитие.
Музыка.

9.
00

Художественноэстетическое развитие.
Музыка.

9.00

Познавательное
развитие(конструктивномодельная деятельность)

9.45
9.
30

Физическое развитие
Художественноэстетическое

10.3
0

Художественно-эстетическое
развитие. Музыка.

9.2
0

СРЕ
ДА

9.0
0

9.2
0

ЧЕТ
ВЕР
Г

9.0
0

9.2
0

ПЯТ
НИЦ
А

9.0
0

ноисследовате
льской
деятельност
и).
Физическое
развитие
Музыка

Речевое
развитие.
чтение
художествен
ной
литературы

Художестве
нноэстетическо
е развитие.
Рисование.

Физическое
развитие (на
улице)

Художестве
нноэстетическо
е развитие.
(лепка/аппли
кация)

Познавател
ьное
развитие(Ф
ЭМП)

Физическое
развитие

II половина дня –вечер
развлечений

9.0
0

Речевое
развитие

9.
00

Познавательное
развитие(ФЭМП)

9.00

9.2
5

Физическое
развитие

9.
30

Художественноэстетическое развитие.
(лепка/аппликация)

9.45

9.0
0

9.2
5

9.0
0

II-половина
дня-вечер
развлечений(
первая
неделя
месяца)

10
.0
0

Художестве
нноэстетическо
е развитие.
Музыка.

9.
00
9.
30

Познавател
ьное
развитие

Художестве
нноэстетическо
е развитие.
(лепка/аппли
кация)

9.2
5

9.2
0

развитие. (рисование)

9.
00

Познавательное
развитие(ФЭМП)

Физическое развитие

Физическое развитие(на
улице)

II-половина дня кружковая
работа(третья неделя месяцавечер развлечений)
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие. музыка

IIполовина дня кружковая
работа(четвертая неделя месяцавечер развлечений)

9.00

9.45

IIполовина дня третья
неделя месяца кружковая
работ)

10.3
0

Физическое развитие.

9.00

Познавательное
развитие(приобщение к социо –
культурным
ценностям/ознакомление с
миром природы)
Художественно-эстетическое
развитие. Лепка/ аппликация.
Художественно-эстетическое
развитие. Музыка.
Познавательное
развитие(ФЭМП)

9.45
II половина дня
коллективный труд

10.3
0

Художественно-эстетическое
развитие. (рисование).
Физическое развитие

Физическое
развитие(на
улице)
II-половина
дня
кружковая
работа

II половина дня коллективный
труд

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Вид
деятельности

Первая
младшая
группа

Вторая
младшая
группа

Средняя
группа

Чтение
художественно
й литературы
Конструктивно
-модельная
деятельность
Игровая
деятельность
Общение при

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Подготовит
ельная
разновозрас
тная группа
ежедневно

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

проведении
режимных
моментов
Дежурства
Прогулки

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

Самостоятельная деятельность детей.
Базовый вид
деятельности
Самостоятельн
ая игра
Познавательноисследовательс
кая
деятельность
Самостоятельн
ая деятельность
детей в центрах
(уголках)
развития

Первая
младшая
группа
ежедневно

Вторая
младшая
группа
ежедневно

ежедневно

ежедневно

Периодичность
Средняя
Подготовительная
группа
разновозрастная группа
ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Оздоровительная работа
Вид
деятельности
Утренняя
гимнастика
Комплексы
закаливающих
процедур
Гигиенические
процедуры

Первая
младшая
группа
ежедневно

Вторая
младшая
группа
ежедневно

Средняя
группа
ежедневно

Подготовительная
разновозрастная
группа
ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Проводится по усмотрению образовательной организации во второй
половине дня
3.5. Организация двигательного режима в МБДОУ «Дюймовочка»
Формы
организации

Виды занятий

Количество и длительность занятий (в мин.) в
зависимости от возраста детей
1.5-3 лет
3-4 лет
4-5 лет
5-7 лет
2 раза в
2 раза в
2 раза в
Физкультурные а) в помещении 2 раза в
неделю 10неделю 15- неделю 20неделю 35занятия
15 минут
20 минут
25 минут
35 минут
б) на улице
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
неделю 10неделю 15- неделю 20неделю 2515 минут
20 минут
25 минут
35 минут

Физкультурнооздоровительна
я работа в
режиме дня

Активный
отдых

Самостоятельн
ая
двигательная
деятельность

а) утренняя
гимнастика ( по
желанию
детей)
б) подвижные и
спортивные
игры и
упражнения на
прогулке

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

5-6

6-8

8-10

10-12

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

2 раза
(утром и
вечером) 1015

2 раза
(утром и
вечером)
15-20

2 раза
(утром и
вечером) 2025

2 раза
(утром и
вечером)

в)физкультмин
утки (в
середине
статистическог
о занятия)

3-5
ежедневно в
зависимости
от вида и
содержания
занятий

3-5
ежедневно
в
зависимост
и от вида и
содержани
я занятий

3-5
ежедневно в
зависимости
от вида и
содержания
занятий

25-35
3-5
ежедневно в
зависимости
от вида и
содержания
занятий

а)физкультурн
ый досуг
б)физкультурн
ый праздник
в) день
здоровья
а)самостоятель
ное
использование
физкультурног
о и спортивноигрового
оборудования.
б)самостоятель
ные и
спортивные
игры

1 раз в месяц 1 раз в
10
месяц 20
2 раза в год
до 30 мин.
1 раз в
1 раз в
квартал
квартал
Ежедневно
Ежедневно

1 раз в месяц
30
2 раза в год
до 45 мин.
1 раз в
квартал
Ежедневно

1 раз в месяц
40
2 раза в год
до 60 мин.
1 раз в
квартал
Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

3.6. Модель организации образовательно-воспитательного процесса в
МБДОУ в режиме дня
МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

№
п/п

Направление
развития
ребёнка

1-я половина дня

2-я половина дня

1.

Социальнокоммуникативн
ое развитие

-утренний приём детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы;
- формирование навыков культуры еды;
-этика быта, трудовые поручения;
-формирование навыков культуры
общения;
- театрализованные и сюжетно-ролевые
игры.

- индивидуальная
работа;
- эстетика быта;
- трудовые
поручения;
- работа в книжном
уголке;
- общение старших и
младших детей;
- сюжетно-ролевые
игры

2.

Познавательное
развитие

- занятия;
- дидактические игры;
- наблюдения;
- беседы;
- экскурсии по участку;
- исследовательская работа, опыты и
экспериментирование.

- занятия, игры;
-досуги;
- индивидуальная
работа

3.

Речевое
развитие

- индивидуальные и подгрупповые
беседы;
- занятия;
- формирование навыков общения;
- беседы;
- сюжетно-ролевые игры.

- работа в книжном
уголке;
- сюжетно-ролевые
игры;
- индивидуальная
работа

4.

Художественноэстетическое
развитие

- занятия по музыкальному воспитанию
изобразительной деятельности;
- эстетика быта;
- экскурсии в природу (на участке).

- свободная
изобразительная
деятельность;
- музыкальнохудожественные
досуги;
- индивидуальная
работа

5.

Физическое
развитие

приём детей на воздухе в тёплое время
года;
- утренняя гимнастика: подвижные
игры, игровые сюжеты;
- гигиенические процедуры
- закаливание в повседневной жизни:
облегчённая одежда в группе, одежда по
сезону на прогулке, обширное
умывание, воздушные ванны;
- физкультминутки
на занятиях;
- физкультурные занятия;
- прогулка в двигательной активности

гимнастика после
сна;
- закаливание:
воздушные ванны,
ходьба босиком в
спальне;
- физкультурные
досуги, игры и
развлечения;
- самостоятельная
двигательная
деятельность;
- прогулка:
индивидуальная
работа по развитию
движений

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.

№
п/п
1.

Направления развития
ребёнка
Социальнокоммуникативное
развитие

2.

Познавательное развитие

3.

Речевое развитие

4.

5.

1-я половина дня

2-я половина дня

- индивидуальные и
подгрупповые беседы;
- формирование навыков
культуры еды;
- этика быта, трудовые
поручения;
- дежурства в столовой, в
природном уголке,
помощь в подготовке к
занятиям;
- формирование навыков
общения;
- театрализованные игры;
- сюжетно-ролевые игры

- воспитание в
процессе
хозяйственнобытового труда;
- эстетика быта;
- тематические досуги
в игровой форме;
- работа в книжном
уголке;
- общение старших и
младших детей
(совместные игры,
спектакли, дни
дарения);
- сюжетно-ролевые
игры

- занятия познавательного
цикла;
- дидактические игры;
- наблюдения;
- беседы;
- экскурсии по участку;
- исследовательская работа,
опыты и
экспериментирование.

- занятия;
- развивающие игры;
- интеллектуальные
досуги;
- занятия по
интересам;
- индивидуальная
работа.

- утренний приём детей:
индивидуальные и
подгрупповые беседы;
- занятия;
- формирование навыков
общения;
- беседы;
- сюжетно-ролевые игры.

- работа в книжном
уголке;
- сюжетно-ролевые
игры;
- индивидуальная
работа;
- интеллектуальные
досуги.

Художественноэстетическое развитие

- занятия по музыкальному
воспитанию и
изобразительной
деятельности;
- эстетика быта;
- экскурсии в природу;
- посещение музеев.

- занятия свободной
изобразительной
деятельностью;
- музыкальнохудожественные
досуги;
- индивидуальная
работа.

Физическое развитие

- приём детей на воздухе в
тёплое время года;
- утренняя гимнастика:
подвижные игры, игровые
сюжеты;

- гимнастика после
сна;
закаливание:
воздушные
ванны,
ходьба

- закаливание в
повседневной жизни:
облегчённая одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное
умывание,
воздушные ванны;
- специальные виды
закаливания;
- физкультминутки на
занятиях;
- физкультурные занятия;
- прогулка в двигательной
активности

босиком в спальне;
физкультурные
досуги,
игры,
развлечения;
самостоятельная
двигательная
активность;
-прогулка
(индивидуальная
работа по развитию
движений)

3.7. Культурно-досуговая деятельность (особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий).
В соответствии с требованиями ФГОС ДОУ, в программу включён раздел «Культурнодосуговая

деятельность»,

посвящённый

особенностям

традиционных

событий,

праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по
интересам позволяет обеспечить каждому ребёнку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Задачи:
-обеспечить

каждому

ребёнку

пассивный

и

активный

отдых,

эмоциональное

благополучие;
-способствовать формированию умения занимать себя, проявлять творчество и
самостоятельность в различных видах детской деятельности.
Первая младшая группа (от 1.5 до 3 лет)
- Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском
саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.
- Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
-Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них.
-Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
-Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать
каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие.
Формировать умение занимать себя игрой.

Развлечения.

Показывать

прослушивание

звукозаписей;

театрализованные
просмотр

представления.

мультфильмов.

Организовывать

Проводить

развлечения

различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать
интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от
увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные
праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей
радости, хорошего настроения.
Самостоятельная

деятельность. Побуждать

детей

заниматься

изобразительной

деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры;
разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки,
потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными
игрушками.

Создавать

соответствующую

среду

для

успешного

осуществления

самостоятельной деятельности детей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Отдых.

Поощрять

желание

детей

в

свободное

время

заниматься

интересной

самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать
пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям,
знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных
играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься
интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать
желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду,
стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника
Отечества, праздникам народного календаря: масленица, Рождество, Пасха
Самостоятельная

деятельность. Содействовать

развитию

индивидуальных

предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного

содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать
творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной
организации выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии
эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).
Подготовительная группа (подгруппа от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной
деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование,
лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать

условия

для

проявления

культурно-познавательных

потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных
знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных
увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.
Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно
участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка
детского сада и т. д.).
Воспитывать внимание

к

окружающим

людям,

стремление

поздравить

их

с

памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных
способностей

и

интересов

детей

(наблюдения,

экспериментирование,

собирание

коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою
деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со
сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать

художественные

наклонности

в

пении,

рисовании,

музыцировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и
познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
Подготовительная группа (подгруппа от 6 до 8 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование,
лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание
книжных иллюстраций и т. д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться,
быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные
знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности,
любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных

ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России,
закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных
праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей
к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной
деятельности.

Формировать

основы

праздничной

культуры.

Самостоятельная

деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными
материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными,
окружающей природой. Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические
игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки,
фантики и т. п.), рассказывать об их содержании. Формировать умение планировать и
организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками
и взрослыми.
Творчество. Совершенствовать

самостоятельную

музыкально-художественную

и

познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное
время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной,
изобразительной,

театральной

и

др.

Содействовать

посещению

художественно-

эстетических студий по интересам ребёнка.

№
1.

Содержание
«День знаний» Музыкально-театрализованный
праздник для всех групп;
Осенний праздник для младшей группы;
«День работников дошкольного образования»
для детей всех групп.
Спортивный досуг «Парад юных
физкультурников» для детей старшей группы
Музыкальное развлечение «Осень в гости к
нам пришла» для всех групп
Музыкальное развлечение «День матери» для
детей средней группы

Сроки
Сентябрь

Ответственные
Музыкальный
руководитель,
воспитатели.

Октябрь

Музыкальный
руководитель,
воспитатели.

Ноябрь

4.

Новогодние музыкально- театрализованные
праздники во всех группах

Декабрь

5.

Музыкальное развлечение «Старый Новый
год!» для всех групп.

Январь

6.

Спортивный праздник «День защитника
отечества» Для детей младшего, среднего,
старшего возраста.

Февраль

Музыкальный
руководитель,
воспитатели.
Музыкальный
руководитель,
воспитатели.
Музыкальный
руководитель,
воспитатели.
Музыкальный
руководитель

2.

3.

7.

Праздники «Мама, слово дорогое» во всех
группах. 8 марта

Март

8.

Музыкальный праздник «Весна, весна!»

Апрель

9.

Спортивный праздник «Здравствуй, лето!»;
«Выпускной бал».

Май

Музыкальный
руководитель,
воспитатели.
Музыкальный
руководитель.
Музыкальный
руководитель,
воспитатели.

3.8. Особенности взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Вся работа воспитателей, специалистов и родителей взаимосвязана и направлена,
главным образом, на полноценное развитие ребёнка: на физическое развитие и охрану
здоровья; на социализацию ребёнка в обществе; на формирование нравственности и
патриотизма; на развитие художественно-эстетического восприятия окружающего мира,
на воспитание любви и уважения к «ближнему».
Формы сотрудничества с семьёй.
Одним из важных условий реализации Образовательной программы является
сотрудничество педагогов с семьёй: дети, воспитатели и родители – главные участники
педагогического процесса.
Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании дошкольников рассматривается
как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленная на введение детей в
пространство культуры, постижение её ценностей и смысла. Взаимодействие позволяет
совместно выявлять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также
обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в
контексте развития личности ребёнка, позитивно отражающиеся на его физическом,
психическом и социальном здоровье.
Задача коллектива:
– Установить партнёрские отношения, объединить усилия для развития, создать
атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения
родителей;
- Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
- Создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности дошкольного учреждения, с целью создания единого образовательного
пространства.

Модель сотрудничества с родителями:

3.9.Преемственность в работе ДОУ и школы
Работа по преемственности между детским садом, и школой – одна из важнейших
составляющих в обучении и воспитании младших школьников.
Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него начинается новый
этап в развитии малыша: ему предстоит осваивать не всегда похожие на прежние формы
деятельности, вырабатывать иной стиль отношения со сверстниками и взрослыми,
физиологически перестраиваться.
Цель преемственности:


обеспечить систему непрерывного образования с учетом возрастных особенностей

дошкольников и первоклассников.



создание благоприятных условий в детском саду и школе для развития

познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка.


с детского сада увлечь детей перспективой школьного обучения, вызвать желание

учиться в школе.


создание преемственности и успешной адаптации при переходе из детского сада в

школе.
Основные задачи сотрудничества ДОУ и школы:


создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих благоприятное

течение процесса адаптации первоклассников к школьному обучению (естественность
перехода из детского сада в школу);


улучшение подготовки к обучению в школе 5-6 летних детей;



углубление интереса к жизни в школе;



оказание помощи семье в новой ситуации, возникающей при подготовке к

обучению в школе и при поступлении ребенка в школу.
Основные направления преемственности между ДОУ и школьным образованием:


аналитическая

деятельность,

методическая

деятельность

и

практическая

деятельность.
Аналитическая деятельность включает в себя:


анализ готовности детей к школе;



анализ адаптации;



анализ успеваемости детей;



анализ мотивационной готовности детей к школьному обучению.

Методическая деятельность включает в себя:


подготовка и организацию совместных мероприятий;



подбор анкет, тестов;



обобщение совместного опыта работы;



внедрение новых технологий по взаимодействию;



отслеживание результатов совместной деятельности;



взаимопосещение открытых занятий в ДОУ и уроков в начальной школе;



участие в совместных педсоветах, семинарах – практикумах на базе ДОУ и школы.

Практическая деятельность включает в себя три направления:
Мероприятия с педагогами

Мероприятия с детьми

Мероприятия с
родителями
- консультации;
- экскурсии в школу;
встречи
учителей
- анкетирование;
- посещение библиотеки, начальных
классов
с
-взаимопосещение открытых спортивного зала;
родителями
на
занятий в ДОУ и уроков в - посещение праздничной родительских собраниях;

начальной школе;
-совместные
МО
воспитателей и учителей
начальных классов на базе
школы.

линейки 1 сентября;
-выступление
детей
подготовительной группы на
последнем звонке;
-участие
детей
подготовительной группы на
празднике «Прощание с
букварем»;
- посещение различных
театрализованных
представлений.

-анкетирование родителей;
- организация дня открытых
дверей;
- совместные праздники.

3.10.Условия реализации Программы и особенности организации
предметно-пространственной среды.
Психолого-педагогические условия реализации Программы. В общеобразовательной
программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Веракса в полном объёме прописаны психолого-педагогические условия реализации
программы по основным направлениям в соответствии с ФГОС ДО:
1. Особенности общей организации образовательного пространства.
2. Роль педагога в организации психолого-педагогических условий:
-обеспечение эмоционального благополучия ребёнка
-формирование доброжелательных, внимательных отношений
-развитие самостоятельности детей
-создание условий для развития свободной игровой деятельности
-создание условий для развития познавательной деятельности
-создание условий для проектной деятельности - создание условий для самовыражения
средствами искусства
-создание условий для физического развития
3. Взаимодействие детского сада с семьёй:
-основные цели и задачи
-основные направления и формы взаимодействия с семьёй.
Программа ДОУ предполагает использование данных рекомендаций и требований в целях
успешной её реализации.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Наш детский сад оснащен оборудованием для детской деятельности в помещении и на
участке. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего
и дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой

деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время
прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры,
способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для
совместной и индивидуальной активности детей.
Развивающая среда нашего ДОУ соответствует требованиям ФГОС к развивающей
предметно-пространственной среде (выписка из ФГОС ДО).
1.

Развивающая

реализацию

предметно-пространственная

образовательного потенциала

среда

обеспечивает

пространства

ДОУ,

максимальную

группы,

а

также

территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
- реализацию различных образовательных программ;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
Развивающая

среда

обеспечивает

максимальную

реализацию

образовательного

потенциала пространства ДОУ, группы, и обеспечивает:
-физкультурно-оздоровительную работу с детьми:


спортивно-игровое оборудование (мягкие модули);



физкультурные уголки во всех группах с набором необходимого оборудования;



спортивная

площадка

(гимнастическая

стенка,

беговые

препятствий и т.д.)


медицинский кабинет (кварцевые лампы для групповых)

-познавательное развитие ребёнка;


зона речевого развития:
- наглядный и раздаточный материал;
- пособия для детей;
- книжный уголок;

дорожки,

полоса

- уголки природы;
- уголки экспериментирования;
- огороды, цветники.


сюжетно-ролевые игры;

-художественно-эстетическое развитие ребёнка


музыкальный зал (пианино, музыкальный центр)
- театральный уголок (ширма для кукольного театра, наборы кукол)
- наборы костюмов, декораций, атрибутов.



в группах уголки театрализованной деятельности шапочки, маски, «уголки

ряжений»


в группах зоны художественного творчества с набором карандашей, красок,

пластилина, бросового материала, выставки, изостудия (наглядные пособия, репродукции,
образцы народных промыслов и др.).
Развивающая среда соответствует требованиям ФГОС ДО. Она обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а
также возможности для уединения. Так, например, в младших группах имеются большие
пирамиды, которые позволяют закреплять знания по сенсорике в процессе двигательной
активности детей при ее сборе. Большие подставки с дорожками для прокатывания
фигурок развивают у малышей первые навыки групповой работы, умения договариваться,
и конечно способствуют развитию мелкой моторики.
Организация развивающей среды в нашем ДОУ строится таким образом, чтобы дать
возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с
учётом его склонностей, интересов, уровня активности, чтобы каждый ребенок имел
возможность свободно заниматься любимым делом.
Мы обогатили среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную,
двигательную деятельность детей.
Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться
подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театральноигровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются
материалы,

активизирующие

познавательную

деятельность:

развивающие

игры,

технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работымагниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор
природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
В группах старших дошкольников много различных материалов, способствующих
овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным
шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами,

а так же материалы, отражающие школьную тему: картинки о жизни школьников,
школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер,
атрибуты для игр в школу.
Имеются в оборудовании старших дошкольников материалы, стимулирующие развитие
широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские
энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о
жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных
площадках, развивающая среда переноситься на свежий воздух, в беседки, на игровые
площадки,

где

дети

смогли

бы

реализовать

свои

потребности

в

развитии,

самостоятельности, движении, игре в любое время года.
Эффект и поддержка положительного эмоционального фона создаётся за счёт
вариативного и рационального использования помещений как групповых, так и
помещений ДОУ в целом.
Постоянное

проведение

конкурсов

внутри

ДОУ

направлено на

обновление и

усовершенствование развивающей среды.
Создавая

предметно-развивающую

среду

по

требованиям

ФГОС,

мы

руководствовались:
1.

Среда

должна

выполнять

образовательную,

развивающую,

воспитывающую,

стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она
должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить
удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной
деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать
закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и
коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели
эмоциональной сферы.
7. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо
учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных
особенностей

детей,

периода

обучения,

быть

содержательно-насыщенной,

трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной.

3.11. Модель управления ДОУ
1.Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с уставом ДОУ и законодательством
РФ.
2.Заведующий ДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией.
3. В ДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:
- имеется номенклатура дел;
- регистрируется исходящая и входящая документация;
- осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов,
инструкций)
- распределены обязанности между сотрудниками;
- обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;
- имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.
4.В ДОУ имеется нормативно-правовая документация, реализующая деятельность
образовательного процесса:
- устав ДОУ;
- договор с учредителями;
- договор об образовании по образовательным программам дошкольного образования.
Документация

ведётся

в

соответствии

с

Перечнем

документов

дошкольного

образовательного учреждения.
5.В ДОУ соблюдаются правила по охране труда и обеспечивается безопасность
жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.
Существует определения стратегии и тактики функционирования и развития ДОУ:
- осуществляется годовое планирование;
- осуществляется календарное планирование;
- воспитатели имеют перспективные планы по воспитанию и развитию детей по основным
видам деятельности;
- освобождённые специалисты имеют тематические планы;
- перспективные планы воспитателей и специалистов скоординированы по содержанию;
- работа педагогов осуществляется на основе координации их деятельности.
На основании представленного материала выстроен механизм управления качеством
основной

общеобразовательной

программы.

Составляющими

звеньями

качества

образования являются: качество условий, качество процесса образования, качество
результатов процесса образования в ДОУ.

3.12.Материально-техническое обеспечение программы.
Основой реализации Образовательной программы является развивающая предметная
среда

детства,

необходимая

для

развития

всех

специфических

детских

видов

деятельности. В детском саду она построена так, что максимально обеспечивает
полноценное физическое, эстетическое, познавательное и социальное развитие ребёнка.
В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение программы включает в
себя

учебно-методический

самостоятельно

определяет

соответствующие

материалы

комплект,

оборудование,

средства

обучения,

(в

числе

том

в

оснащение
том

расходные),

(предметы),

числе

технические,

игровое,

спортивное,

оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Программа «От рождения до школы» обеспечена учебно-методическим комплектом,
работа над совершенствованием которого постоянно ведётся коллективом детского сада
«Дюймовочка».
В комплект входят:
1.Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы»»
2.Комплексно-тематическое планирование;
3.Пособия по управлению и организации работы в дошкольной организации;
4.Методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребёнка;
5.Наглядно-дидактические пособия;
6. рабочие тетради;
7. Комплекты для творчества.
Вид помещения;
Функциональное использование

Оснащение

Групповые комнаты:
* сюжетно-ролевые игры;
* самообслуживание;
* трудовая деятельность;
* самостоятельная творческая деятельность;
* ознакомление с природой, труд в природе

* детская мебель для практической
деятельности;
* книжный уголок;
* центр ИЗО-деятельности;
* игровая мебель (атрибуты для сюжетноролевых игр);
* природный уголок;
* физкультурный уголок;
* конструкторы различных видов;
* головоломки, мозаики, пазлы, настольнопечатные игры и т.д.;
* развивающие игры;
* центр сюжетных игр, режиссёрских,
театральных;.
* оборудование для опытно-

экспериментальной деятельности
Спальное помещение:
* дневной сон
* гимнастика после сна

* спальная мебель
* физкультурное оборудование после сна:
массажные коврики, мячи, кубики

* информационный уголок для родителей
* выставки детского творчества
* уголок для выносного материала
* методическая и педагогическая
Методический кабинет:
* осуществление методической помощи
литература
* организация консультаций,
* периодические издания
педагогических советов, семинаров,
* пособия для занятий
круглых столов
* материалы для консультаций, семинаров,
* выставка дидактических и методических
педагогических советов, круглых столов и
материалов для организации работы с
родительских собраний
детьми по различным направлениям
* демонстрационный, раздаточный
развития
материал для занятий с детьми
* повышение квалификации педагогических * иллюстративный материал
кадров;
* мультимедийная аппаратура
*аттестация педагогических кадров;
*информационные стенды
*организация конкурсов
профессионального мастерства педагогов
ДОУ.
Раздевальная комната:
* шкафчики для верхней детской одежды

Музыкальный зал:
* занятия по музыкальному воспитанию
* индивидуальные занятия
* ритмика
* тематические досуги и развлечения
* театрализованные представления
* праздники и утренники
Физкультурный зал:
* физкультурные занятия
* спортивные досуги, праздники,
соревнования, развлечения.

* шкаф для пособий, игрушек, атрибутов
* пианино
* разнообразные музыкальные инструменты
* музыкальный центр
* мультимедийная аппаратура
* спортивное оборудование
* тренажёры
* мягкие модули
* музыкальный центр
* мультимедийная аппаратура

Материально-техническое обеспечение
В учреждении создана необходимая среда для осуществления образовательного и
оздоровительного процесса.
Имеются следующие помещения и территории:
- групповые комнаты
- физкультурный зал
- музыкальный зал

- медицинский блок
- пищеблок
- прогулочные площадки
- физкультурная площадка.
В учреждении есть методический кабинет, в котором собраны дидактические игры и
пособия, материалы для консультаций, библиотека с учебно- методической и
периодической литературой.
Имеется компьютерное оборудование, выход в интернет: имеются 1 компьютер, 4
ноутбука, мультимедийный проектор, 3 принтера, 2 ксерокса, магнитофон, 1 музыкальный
центр.
В каждой возрастной группе ДОУ созданы условия для самостоятельного активного и
целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:
● условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с возрастом
детей);
● условия для развития двигательной активности детей (физкультурные уголки);
● условия для коррекционной работы (коррекционные уголки в группах, содержащие
игры и пособия по всем разделам коррекционной работы с детьми, имеющими зрительные
нарушения);
● условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной,
театрализованной и музыкальной деятельности детей);
● условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки детского
экспериментирования);
● условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы).
Характер размещения игрового, спортивного и другого оборудования в основном
обеспечивает свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и оборудованию.
Расположение мебели, игрушек и другого оборудования отвечает требованиям техники
безопасности, санитарно-гигиеническим нормам.
Педагогический коллектив заботится о сохранении и развитии материально технической базы и создании благоприятных медико-социальных условий пребывания
детей в ДОУ.
Обеспечение безопасности
Детский сад оборудован современной пожарной сигнализацией, огнетушителями,
пожарными кранами, гидрантами.
В ДОУ регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной
безопасности, по основам безопасности, учебные тренировки.
Оформляется информация для родителей по актуальным вопросам.

С детьми регулярно проводятся занятия, беседы по правилам дорожного движения и
безопасного поведения детей на улицах города, организуются экскурсии, игры.
Медицинский блок включает:
● медицинский кабинет
● процедурный кабинет
● изолятор
● сан.узел для приготовления дез.растворов

3.13. Система организации совместной деятельности МБДОУ с социумом
1. Заключение договора в совместной работе;
2. составление плана совместной работы;
3. Информирование родителей о проводимых мероприятиях;
4. Активное участие родителей в запланированных мероприятиях;
5. Проведение встреч с администрацией социальных партнёров, направленных на
выявление проблем в совместной деятельности учреждений;
6. Совместные совещания по итогам учебного года.
7. Анализ выявленных потенциальных возможностей и интересов детей и их
дифференциация позволили спланировать и организовать совместную работу ДОУ с
общественными

и

социальными

институтами,

имеющими

свои

интересы

образовательной сфере. Социальными партнёрами в воспитании и развитии детей стали:
- семья;
- Образовательные учреждения: Вертячинская СОШ;
- Культурно-общественные учреждения: библиотека, музей;
- Медико-оздоровительные организации: Вертячинский ФАП.

План взаимодействия МБДОУ с социумом
Учреждение

Вертячинская СОШ

Задачи, решаемые в
совместной работе
- Обеспечить полноценное
взаимодействие игровой и
учебно-познавательной
деятельности в педагогическом
процессе;
- Создавать условия для
возникновения у детей интереса
и готовности к обучению в

Формы работы с детьми
- Экскурсии по школе и
школьному музею;
- Экскурсии;
- Совместные праздники и
развлечения;
- Родительские собрания;
- Консультации
специалистов школы и

в

Музей

Библиотека

Вертячинский ФАП

школе;
- Создавать условия для
успешной адаптации
дошкольников к условиям
школьного обучения;
-Способствовать физическому и
психическому развитию детей,
поддерживания их здоровья;
-Обеспечить сотрудничество
педагогов и родителей.
- Развитие у детей первичных
знаний об истории родного
края;
Приобщение детей к русской
национальной культуре;
- Обеспечение условий для
развития представлений об
окружающем мире.

детского сада;
- Собеседование будущих
первоклассников и их
родителей с учителями
школы.

- Приобщение детей к культуре
чтения художественной
литературы.
- Сохранение и укрепление
здоровья детей, оказание
лечебно-профилактической
помощи детям;
- Углубленный осмотр детей
врачами-специалистами;
- отслеживание динамики
перехода из одной группы в
другую

- Экскурсии;
- Тематические встречи –
викторины;
- Проведение
профпрививок;
- Осмотр врачамиспециалистами;
- Наблюдение за детьми в
период адаптации;
- Закаливающие процедуры;
- Ведение индивидуальных
листов здоровья.

- Экскурсии по музею и
историческим местам с
учётом возрастных
особенностей детей;
- Игры на базе музея;
- Познавательные сюжетнодидактические игры на базе
ДОУ;
- Проведение праздников
народного календаря.

Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с определением
конкретных задач по развитию ребёнка и конкретной деятельности. Организация
социокультурной связи между ДОУ «Дюймовочка» и этими учреждениями позволяет
использовать

максимум

возможностей

для

развития

интересов

детей

и

их

индивидуальных возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым,
повышая качество образовательных услуг и уровень реализации стандартов дошкольного
образования

3.14. Кадровые условия реализации Программы
Педагогический коллектив состоит из 11 сотрудников:

Заведующий – 1
Старший воспитатель – 1(совместитель 0,5 ставки)
Музыкальный руководитель – 1
Воспитатели – 9

РАЗДЕЛ 4.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы
большое значение имеет социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную
общеобразовательную

программу

дошкольного

образования.

Являясь

целевым

ориентиром системы дошкольного образования, указанный социальный портрет отражает
согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области
образования детей дошкольного возраста.
Формирование

социального

портрета

ребёнка

7

лет,

освоившего

основную

общеобразовательную программу дошкольного образования, осуществлялось также по
следующим основаниям:
• по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе
освоения всех или большинства образовательных областей;
• в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребёнка к концу дошкольного
возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно
организован;
• с учётом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения
Программы.
Каждый ребенок:


Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.


Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими.

Владеет

простейшими

навыками

самообслуживания;

стремится

проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.


Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.



Соблюдает

правила

элементарной

вежливости

(самостоятельно

или

по

напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в
семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в
детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.


Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.
Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.


Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.


Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным
играм небольшими группами.


Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в

сезонных наблюдениях.


Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства.


С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание

участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.


Проявляет

интерес

к

продуктивной

деятельности

(рисование,

лепка,

конструирование, аппликация).


У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх
с простым содержанием, несложными движениями.
- достаточно физически развит, владеет основными культурно-гигиеническими и
двигательными навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и
потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные
правила охраны здоровья своего и окружающих;
- любознательный, активный. Имеет индивидуальные познавательные предпочтения и
интересы.

Может

поддерживать

простые

по

содержанию

разговоры

(беседы),

затрагивающие основные познавательные содержания (мир природы и мир человека).
Проявляет активность и инициативность для расширения своих представлений о мире
(задает познавательные вопросы окружающим, использует

элементы

детского

экспериментирования и пр.). Знает различные источники информации и владеет
элементарными навыками их использования для реализации своих познавательных
интересов и потребностей;
- эмоционально

отзывчивый. Различает,

откликается

и

адекватно

реагирует

на

эмоциональные проявления окружающих людей (сверстников и взрослых). Эмоционально
сопереживает персонажам произведений художественной литературы, театра, кино;
эмоционально откликается на произведения изобразительного и музыкального искусства.
Проявляет бережное, созидательное отношение к объектам окружающего мира;
- общительный, владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Ребенок свободно вступает в контакт со сверстниками и взрослыми в
зависимости от коммуникативной цели (установить контакт, получить информацию и пр.)
и социальной ситуации (знакомство, просьба, отказ, предложение и пр.). Владеет
диалогической формой речи, может начать, продолжить, поддержать и закончить беседу
(диалог). Владеет и умеет пользоваться выразительностью речи, адекватно использует ее
возможности для общения с окружающими. Адекватно ситуации пользуется речевым
этикетом. Может заинтересовать слушателя содержательным, логически построенным
высказыванием (элементарная монологическая форма речи). Умеет договариваться со
сверстниками, планировать совместную деятельность;
- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и
правила поведения. Поведение преимущественно определяется не сиюминутными
желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Способен
планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту. Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности
для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим.
Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке,
рассказе и др.
- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме),
государстве

(стране),

мире

и

природе. Обладает

достаточно

разнообразными

представлениями об окружающем мире: мире природы (богатство и разнообразие живой и
неживой природы планеты Земля; различные классификации на основе информации о
конкретных представителях растительного и животного мира, элементарные связи и
зависимости); мире человека (рукотворный мир, источники информации; деятельность
человека (профессиональная, хозяйственно-бытовая, хобби и увлечения) и ее результаты;

социальное устройство человеческой жизни (государство и малая родина, многообразие
стран и народов мира; общественные события: праздники, достижения, открытия и пр.;
основные государственные символы флаг, герб, гимн)). Имеет представления о себе, своей
принадлежности к определенному полу; о своей семье и близких родственниках; о
социуме ближайшего окружения;
- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать
по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
- овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и
навыки, необходимые для жизнедеятельности (культурно-гигиенические, двигательные,
самообслуживания и пр.) и осуществления различных видов детской деятельности
(речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.).
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.
Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную
программу дошкольного образования:
Ребенок достиг максимально возможного уровня
гармоничного физического развития (с учетом
индивидуальных данных). У него сформированы основные
физические качества и потребность в двигательной
активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила
здорового образа жизни.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире
Любознательный,
предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем
активный.
мире). Задает вопросы взрослому, любит
экспериментировать. Способен самостоятельно действовать
(в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности). В случаях затруднений обращается за
помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное
участие в образовательном процессе.
Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Эмоционально
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
отзывчивый.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного
искусства, музыкальные и художественные произведения,
мир природы.
Овладевший средствами Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные
средства общения, владеет диалогической речью и
общения и способами
конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взаимодействия со
взрослыми (договаривается, обменивается предметами,
взрослыми и
распределяет действия при сотрудничестве). Способен
сверстниками.
изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в
зависимости от ситуации.
Поведение ребенка преимущественно определяется не
Способный управлять
сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями
своим поведением и
со стороны взрослых и первичными ценностными
планировать свои
представлениями о том «что такое хорошо и что такое
действия на основе
Физически развитый,
овладевший основными
культурногигиеническими
навыками.

первичных ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые нормы и
правила поведения.
Способный решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы), адекватные
возрасту.

плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких,
нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать
взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои
действия, направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила),
в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике,
театре и др.).
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания
и способы деятельности для решения новых задач (проблем),
поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости
от ситуации может преобразовывать способы решения задач
(проблем). Ребенок способен предложить собственный
замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Имеющий первичные
представления о себе,
семье, обществе
(ближайшем социуме),
государстве (стране),
мире и природе.

Ребенок имеет представление:

о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу;

о составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, распределении семейных обязанностей,
семейных традициях;

об обществе (ближайшем социуме), его культурных
ценностях и своем месте в нем;

о государстве (в том числе его символах, «малой» и
«большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

о мире (планете Земля, многообразии стран и
государств, населения, природы планеты).
Овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности:

умениями работать по правилу и по образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкции.

Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые,
изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.),
необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности.
Промежуточные результаты раскрывают динамику
формирования интегративных качеств воспитанников в
каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем
направлениям развития детей и образовательным модулям и
отвечают следующим требованиям:

соответствия возрастным особенностям детей
дошкольного возраста;

возможности достижения их нормально
развивающимися детьми в ходе освоения Программы;

проверяемости (достоверности подтверждения их
достижения).

Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде
невозможно без знания особенностей развития
группы, а также

детей соответствующей возрастной

планируемых результатов освоения Программы в предыдущих

возрастных периодах дошкольного детства.
Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств
воспитанников в каждый возрастной под период освоения Программы по всем
направлениям развития детей и образовательным модулям и

отвечают следующим

требованиям:
- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;
- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения
Программы;
- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения)
Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде
невозможно без знания особенностей развития
группы, а также

детей соответствующей возрастной

планируемых результатов освоения Программы в предыдущих

возрастных периодах дошкольного детства.
РАЗДЕЛ 5.
СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре и мае). В
проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники.
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения
ребёнком

образовательной

программы

и

влияние

образовательного

процесса,

организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребёнка.
Мониторинг включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса
и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется
через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг
детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребёнка.
Мониторинг

проводится

на

основе

Примерной

основной

общеобразовательной

программы дошкольного образования «От рождения до школы». Под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой
Основная задача мониторинга: определить степень освоения ребенком образовательной
программы и влияние образовательного процесса, организуемого в ДОУ, на развитие
ребенка.

Мониторинг уровня развития воспитанников проводится 1 – 2 раза в год: 1-2 неделя
сентября (по желанию), 3 – 4 неделя мая (обязательно). В мониторинге участвуют все
специалисты, включенные в воспитательно-образовательный процесс.
Мониторинг образовательного процесса. Мониторинг образовательного процесса
(мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими
занятия

с

дошкольниками.

Он

основывается

на

анализе

достижения

детьми

промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной
программы. С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить
степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения
мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребёнка в
различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской
деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о
результатах

мониторинга

образовательной

заносятся

программы.

в

Анализ

специальную
карты

карту

мониторинга

группы
позволяет

в

рамках
оценить

эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в
группе детского сада. Мониторинг освоения образовательной программы проводится
педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе
мониторинга заполняется таблица.
МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
(отслеживание результатов освоения образовательной программы)
Группа № ______
Дата проведения мониторинга __________
Ф.И.
ребёнка

Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным
областями
Здоро
вье

Физи
ческа
я
культ
ура

Соци
ализа
ция

Труд

Безоп
аснос
ть

Поз Ком
нани мун
е
икац
ия

Оценка уровня развития:
1балл – большинство компонентов недостаточно развиты;
2балла – отдельные компоненты не развиты;
3балла – соответствует возрасту;

Чтение
Музы
художес ка
твенной
литерату
ры

Худож
ествен
ное
творче
ство

Ито
гов
ый
рез
льт
т

4балла – высокий.
Мониторинг детского развития. Мониторинг детского развития (мониторинг развития
интегративных

качеств)

осуществляется

педагогами,

психологами

дошкольного

учреждения и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга –
выявить индивидуальные особенности развития каждого ребёнка и наметить при
необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального
раскрытия потенциала детской личности. Мониторинг детского развития включает в себя
оценку физического развития ребёнка, состояния его здоровья, а также развития общих
способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.
Диагностика

познавательных

способностей

включает

диагностику перцептивного

развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей. Диагностика
коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребёнка понимать
состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а
также выражать своё отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме.
Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребёнка и диагностике
межличностных отношений внутри группы. Диагностика регуляторных способностей
включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения
ребёнка, в частности – эмоционального принятия или отверждения ситуации, которая
сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные
действия, а также распределять роли и договариваться с партнёрами по деятельности.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения,
критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведённых
методик составляется индивидуальная карта развития ребёнка и выстраивается
индивидуальная траектория развития. В ходе мониторинга детского развития психолог
при участии педагогов и медицинского работника заполняет таблицу.
Способы осуществления мониторинга разнообразны:
 Наблюдение
 Обследование детей
 Анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы,
организуемые педагогом.
 Сбор информации в Банк данных о педагогах детского сада
 Анкетирование родителей
Мониторинг
программы)

образовательного
проводится

процесса

педагогами,

(мониторинг

ведущими

освоения

занятия

с

образовательной

дошкольниками.

Он

основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые

описаны в каждом разделе образовательной программы. С помощью средств мониторинга
образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в
образовательной программе.
МОНИТОРИНГ
детского развития (оценки развития интегративных качеств ребёнка)
Группа №______
Дата проведения мониторинга __________
Ф.И
Уровень овладения необходимыми навыками и
ребён областями
ка
З Физиче Социа Труд
Без Позн Комму
д ская
лизаци
опа ание никаци
о культу я
сно
я
р ра
сть
о
в
ь
е

умениями по образовательными
Чтение Муз
худож ыка
ествен
ной

Худож
ественн
ое
творчес
тво

Итогов
ый
результа
т

Оценка уровня развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла – отдельные компоненты не развиты;
3 балла – соответствует возрасту;
4 балла – высокий.
Результативность образовательного процесса в МБДОУ «Дюймовочка» отслеживается
для оценки уровня и качества развития ребенка дошкольного возраста в трех аспектах:
медицинском, психологическом, педагогическом.

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов
освоения Программы
Объект
Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками.

Содержание по
образовательной
программе
Основные физические
качества (сила, ловкость,
гибкость, выносливость).

Форма
метод/методика

Периодично Сроки
сть

Методика
определения
физических
качеств и
навыков
Наблюдение

2 раза в год

Сентябрь Май

2 раза в год

Сентябрь Май
Сентябрь –
Май

Потребность
двигательной активности
Выполнение доступных
Наблюдение
возрасту гигиенических
процедур
Соблюдение
Наблюдение
элементарных правил.

2 раза в год
2 раза в год

Сентябрь Май

Любознательны
й, активный

Эмоциональноотзывчивый

Овладевший
средствами
общения и
способами
взаимодействия
со взрослыми и
сверстниками

Способный

Интересуется новым,
неизвестным в
окружающем мире
Задаёт вопросы
взрослому, любит
экспериментировать
Способен
самостоятельно
действовать (В
повседневной жизни, в
различных видах детской
деятельности).
В случаях затруднений
обращается за помощью
к взрослому.
Принимает живое,
заинтересованное
участие в
образовательном
процессе
Откликается на эмоции
близких людей и друзей
Сопереживает
персонажам сказок,
историй, рассказов.
Эмоционально реагирует
на произведения
изобразительного
искусства, музыкальные
и художественные
произведения, мир
природы.
Адекватно использует
вербальные и
невербальные средства
общения
Владеет диалогической
речью и
конструктивными
способами
взаимодействия с детьми
и взрослыми
(договаривается,
обменивается
предметами,
распределяет при
сотрудничестве)
Способен изменять стиль
общения со взрослыми
или сверстниками, в
зависимости от
ситуации.
Поведение ребёнка

Наблюдение

2 раза в год

Сентябрь –
май

Наблюдение

2 раза в год

Сентябрь –
Май

Наблюдение

2 раза в год

Сентябрь Май

Создание
проблемной
ситуации
Наблюдение

2 раза в год

Сентябрь –
Май

2 раза в год

Сентябрь Май

Наблюдение

2 раза в год.

Наблюдение

2 раза в год

Сентябрь –
Май
Сентябрь –
Май

Наблюдение

2 раза в год

Сентябрь Май

Наблюдение

2 раза в год

Сентябрь –
Май

Диагностическая 2 раза в год
методика О.С.
Сентябрь –
Ушаковой
Май

Сентябрь Май

Наблюдение

2 раза в год

Сентябрь –
Май

Наблюдение

2 раза в год

Сентябрь -

управлять своим
поведением и
планировать
свои действия на
основе
личностных
представлений,
наблюдающий
элементарные
нормы и правила
поведения

Способный
слушать,
интеллектуальн
ые и личностные
задачи,
проблемы,
адекватные
возрасту.

Имеющий
первичные
представления о
дружбе, семье,
обществе,
государстве.

преимущественно
определяется не
сиюминутными
желаниями и
потребностями, со
стороны взрослых и
первичными
ценностными
представлениям
поведения и том «Что
такое хорошо и что такое
плохо».
Ребёнок способен
планировать свои
действия, направленные
на достижение
конкретной цели.
Ребёнок может
применять
самостоятельно
усвоенные задания и
способы деятельности
для решения годовых
задач (проблем),
поставленных как
взрослым, так и им
самим.
В зависимости от
ситуации может
преобразовать способы
решения задач (проблем)
Ребёнок способен
предложить собственный
замысел и воплотить его
в рисунке, постройке,
рассказе и др.
Имеет представление о
себе, собственной
принадлежности других
людей к определённому
полу.
Имеет представление о
составе семьи,
родственных
отношениях и
взаимосвязях,
распределении семейных
обязанностей, семейных
традициях, об обществе,
его культурных
ценностях, о государстве
и принадлежности к

Май

Наблюдение

2 раза в год

Сентябрь Май

Наблюдение

2 раза в год

Сентябрь Май

Наблюдение

2 раза в год

Сентябрь Май

Наблюдение

2 раза в год

Сентябрь Май

Наблюдение

2 раза в год

Сентябрь Май

Наблюдение

2 раза в год

Сентябрь Май

Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности.

нему, о мире.
Имеет представление о
мире.
Умение работать по
правилу. Умение
работать по образцу.
Умение слушать
взрослого. Умение
выполнять инструкции
взрослого.

Наблюдение

2 раза в год

Стандартизирова
нная методика
«Учебная
деятельность»
Л.И.
Целиханская.
Наблюдение

2 раза в год

Сентябрь Май
Сентябрь Май

Выводы по созданию образовательной программы:
1.

В используемой нами структуре программы мы постарались, чтобы каждый ее

раздел имел свое назначение, дополнял своим содержанием другие разделы и делал этот
нормативно-управленческий документ целостным.
2.

Считаем, что данная образовательная программа будет являться своеобразной

«визитной карточкой» нашего ДОУ, в которой четко, доступно и достаточно конкретно
обозначаются особенности воспитательно-образовательной системы, образовательные
услуги, которые могут представлять интерес для воспитанников и их родителей (законных
представителей).
3.

Важнейшим условием реализации образовательной программы нашим ДОУ

является коллективный характер деятельности по ее разработке и реализации. В этом
плане она рассматривается в качестве конкретного и реального управленческого
механизма, как относительно руководителя ДОУ(его умение организовывать совместную
деятельность

воспитателей,

специалистов,

родителей;

отбор

содержания

и

организационных форм, умение принимать компромиссные решения и т.д ),так и
относительно органов управления образованием, оценивающих деятельность ДОУ в
соответствии с ФГОС ДО.
4.

Срок действия программы был выбран нами на 5 лет. Считаем, что содержательная

часть программы должна соответствовать времени пребывания ребенка (или группы) в
ДОУ. И в то же время некоторые разделы нашей программы, такие, как, например, цель и
задачи воспитательно-образовательного процесса, методическое обеспечение, могут в
определенной степени изменяться, дополняться и уточняться на каждый новый учебный
год.
5.

На начальном этапе мы разработали образовательную программу для всего

дошкольного образовательного учреждения в целом. В последующем планируем

конкретизировать в образовательные программы, разрабатываемые для отдельных групп
воспитанников.
Таким образом, ООП в нашем ДОУ будет способствовать росту и профессионализму
воспитателей, специалистов и руководителей. Так же в дальнейшем обеспечит более
осознанный выбор коррекционных программ и будет способствовать преемственности в
организации процесса как внутри ДОУ, так и вне его, обеспечит вовлечение в
воспитательно-образовательный процесс

дополнительных специалистов из числа

родителей и ближайшего социального окружения.

Приложение 1
Возрастные особенности развития детей
Первая младшая группа(от 1.5 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная

деятельность,

деловое

сотрудничество

ребенка

и

взрослого;

совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного
мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные
действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в
пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку,
который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно
развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с

взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней —
действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни

широко используются действия с предметами-

заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем,
что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и
отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и
слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии;
петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.

Основной

формой

мышления

является

наглядно-действенная.

Ее

особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у
детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметноигровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей
этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств
и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости
и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя
как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ «Я». Кризис
часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи,
но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую
же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом

деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее
условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их
отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры
младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с
одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом
возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит
от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое
значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны
под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация
оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям
доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем
дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по
замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети
от использования пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к
сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и
до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться
в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и
внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий
предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться нагляднодейственное

мышление.

При

этом

преобразования

ситуаций

в

ряде

случаев

осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,
которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты вы-ступают в качестве
заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В
результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое
количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и
действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой
деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Однако

уже

в

этом

возрасте

могут

наблюдаться

устойчивые

избирательные

взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу
игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с
тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная
деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразитель-ной
деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование.
Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по
собственному

замыслу,

а

также

планирование

последовательности

действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного
возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными
назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных
объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.
д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые

схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для
детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из
бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных
или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше
— белых или бумажных?», ответ будет таким же - больше белых. Продолжает развиваться
воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность.
Дети

могут

самостоятельно придумать

небольшую

сказку на

заданную

тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении
каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается
произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических
правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при
общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения
ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой
оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую
ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но
она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной

феномен.

Взаимоотношения

со

сверстниками

характеризуются

избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются
постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются
конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что
ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста
связаны

с

развитием

игровой

деятельности;

появлением

ролевых

и

реальных

взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по
замыслу,

планированием;

совершенствованием

восприятия,

развитием

образного

мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти,

внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со
стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками; дальнейшим развитием образа «Я» ре-бенка, его детализацией.
Подготовительная группа (подгруппа от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие.

При

распределении

ролей

могут

возникать

конфликты,

связанные

с

субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в
играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это
возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух
тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные
впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.
Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но
могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными

изменениями.

Изображение

человека

становится

более

детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование
характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность.
Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,
четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»

природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут
испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить
задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления,
которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления,
отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать
объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов
и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года,
дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном
возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют
объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться
операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие
дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму
(материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,
если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие
воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться
лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают
развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается

переход

от

непроизвольного

к

произвольному

вниманию.

Продолжает

совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический
слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и
в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится
лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети
могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения
деятельности;

этого

возраста

характеризуются

структурированием

игрового

распределением

пространства;

ролей

дальнейшим

в

игровой
развитием

изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте
характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается
освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная группа ( подгруппа от 6 до 8 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые
действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять
свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не
просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение
роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрово-го
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса,
ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры
требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем
или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных
произведений, пере-даваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся
сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их

цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и
девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки
обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и
бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще
более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот,
нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При
правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе
группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа , как изображений,
так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и
правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который
понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже
могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но
этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям
— он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется
конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные
композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться
восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных
признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе
бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной
прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при
наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками
образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает
развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно

становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее
звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В
высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер
обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе
группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением
мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения
с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К
концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Приложение 2
Развитие игровой деятельности
Первая младшая группа (от 1.5 до 3 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям
сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу. Учить выполнять несколько
действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой;
выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной
канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты
для игры, использовать предметы-заместители. Подводить детей к пониманию роли в
игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные
действия с ролью. Развивать предпосылки творчества.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные
игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами.
Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание,
катание).
Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого
опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).Побуждать детей отзываться на
игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных

и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных
форм).Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками. Создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный
опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать
пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении
плоскостных

фигур

«Геометрической

мозаики»

(круг,

треугольник,

квадрат,

прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие
однородных

предметов

по

одному

из

сенсорных

признаков

(цвет,

форма,

величина).Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не
стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений,
температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий —
тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями,
шнуровкой и т. д.).
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из
окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок,
стихов); обогащению игрового опыта детей пос-редством объединения отдельных
действий в единую сюжетную линию. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре
с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол,
кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер —
пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушкамизаместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого
поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно
подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку
недостающими предметами, игрушками. Усложнять, обогащать предметно-игровую среду
за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения
количества. 1 Раздел «Дидактические игры» совпадает с соответствующим разделом
образовательной области «Познавательное развитие» и приводится здесь для полноты
изложения. игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы,
бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный
материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол,
мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки). Развивать
умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Подвижные

игры.

Развивать

активность

детей

в

двигательной

деятельности.

Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками,
автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания,
ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений. Постепенно вводить
игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).Знакомить

детей

с

приемами

вождения

настольных

кукол.

Учить

сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать
желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в
зрительном зале).
Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из
уменьшающихся по размеру колец, чередуя в оп-ределенной последовательности 2–3
цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).В
совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся
правила.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу с детьми по развитию и обогащению
сюжетов

игр;

используя

косвенные

методы

руководства,

подводить

детей

к

самостоятельному созданию игровых замыслов. В совместных с воспитателем играх,
содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять
роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с
правилами и общим игровым замыслом. Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.). Учить детей
договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал,
согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Воспитывать

дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами
товарищей. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли,
разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные
отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту,
пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность детей в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному
выполнению правил. Развивать творческие способности детей в играх (придумывание
вариантов игр, комбинирование движений).
Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков
(способность

воспринимать

художественный

образ,

следить

за

развитием

и

взаимодействием персонажей). Проводить этюды для развития необходимых психических
качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков
(ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений
(мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным
произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию,

мимику,

жест).

Побуждать

детей

к

проявлению

инициативы

и

самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять
возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учить
чувствовать

и

понимать

эмоциональное

состояние

героя,

вступать

в

ролевое

взаимодействие с другими персонажами. Способствовать разностороннему развитию
детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых

каждым

ребенком

ролей.

Содействовать

дальнейшему

развитию

режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения
нескольких детей в длительной игре. Приучать использовать в театрализованных играх
образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов. Продолжать использовать возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по
внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по
вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У

кого колечко»).Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных
игр («Домино», «Лото»).
Подготовительная группа (подгруппа от 5 до 6 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения
детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры. Поощрять выбор
темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии
окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий,
выставок, путешествий, походов. Учить детей согласовывать тему игры; распределять
роли, подго-тавливать необходимые условия, договариваться о последовательности
совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре:
договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать
конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских
игровых объединений. Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с
дейст-виями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения.
Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с
персонажами. Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и
прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры,
увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого,
изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли).
Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их
развития. Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры,
планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять
конструктивные умения, полученные на занятиях. Формировать привычку аккуратно
убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно орга-низовывать
знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с
народными играми. Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со
сверстниками.
Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театра-лизованной игре путем
активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в
разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более
перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной
Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены
тактики работы над игрой, спектаклем. Создавать атмосферу творчества и доверия,
предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к

выступлению, процесса игры. Учить детей создавать творческие группы для подготовки и
проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Учить
выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные
своими руками. Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая
их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из
спектаклей.

Предоставлять

детям

возможность

выступать

перед

сверстниками,

родителями и другими гостями.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать память, внимание,
воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать
предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина,
материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое
(складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов
(впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание
действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными,
электронными, компьютерными играми и др.) . Побуждать детей к самостоятельности в
игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие. Учить
подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность.
Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать
культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Подготовительная группа (подгруппа от 6 до 8 лет)
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр,
выполнении правил и норм поведения. Развивать инициативу, организаторские
способности. Воспитывать чувство коллективизма.
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в
соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный
материал. Побуждать детей по своему обустраивать собственную игру, самостоятельно
подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги
для покупок). Способствовать творческому использованию в играх представлений об
окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мульт-фильмах. Развивать
творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая
собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать
умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих. Формировать
отношения,

основанные

на

сотрудничестве

и

взаимопомощи.

Воспитывать

доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и

мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.
Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной

деятельности

разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами
соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты,
выносливости), координации движений, умения ориентироваться в пространстве. Учить
справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к спортивным (бадминтон,
баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) и народным играм.
Театрализованные

игры.

Развивать

самостоятельность

детей

в

организации

театрализованных игр.
Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для
постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля;
распределять между собой обязанности и роли. Развивать творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа; артистические навыки. Учить использовать средства
вырази-тельности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывать любовь к
театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо,

пальчиковый,

баночный,

театр

картинок,

перчаточный,

кукольный

и

др.).Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре,
театральных профессиях. Учить постигать художественные образы, созданные средствами
театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры
(лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль
ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать
поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр
(«Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе
качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.

Приложение 3

Комплексно-тематическое планирование работы с детьми 1.5-8 лет
Первая младшая группа от 1.5 до 3 лет
Тема
Детский сад(4-я неделя августа
— 1-я неделя сентября

Осень (2-я–4-я недели
сентября)

Я в мире человек (1-я–2-я
недели октября)

Мой дом (3-я неделя октября
— 2-я неделя ноября)

Новогодний праздник (3-я

Развёрнутое содержание
работы
Адаптировать детей к
условиям детского сада.
Познакомить с детским садом
как ближайшим социальным
окружением (помещением и
оборудованием группы:
личный шкафчик, кроватка,
игрушки и пр.). Познакомить с
детьми, воспитателем.
Способствовать
формированию
положительных эмоций по
отношению к детскому саду,
воспитателю, детям.
Формировать элементарные
представления об осени
(сезонные изменения в
природе, одежде людей, на
участке детского сада). Дать
первичные представления о
сборе урожая, о некоторых
овощах, фруктах, ягодах,
грибах. Собирать с детьми на
прогулках разноцветные
листья, рассматривать их,
сравнивать по форме и
величине. Расширять знания о
домашних животных и птицах.
Знакомить с особенностями
поведения лесных зверей и
птиц осенью.
Формировать представления о
себе как о человеке; об
основных частях тела
человека, их назначении.
Закреплять знание своего
имени, имен членов семьи.
Формировать навык называть
воспитателя по имени и
отчеству. Формировать
первичное понимание того, что
такое хорошо и что такое
плохо; начальные
представления о здоровом
образе жизни.
Знакомить детей с родным
городом (поселком): его
названием, объектами (улица,
дом, магазин, поликлиника);
странспортом, «городскими»
профессиями (врач, продавец,
милиционер).
Организовывать все виды

Примерные варианты
итоговых мероприятий

Праздник «Осень». Выставка
детского творчества. Сбор
осенних листьев и создание
коллективной работы —
плаката с самыми красивыми
из собранных листьев.

Совместное с родителями
чаепитие. Создание
коллективного плаката с
фотографиями детей. Игра
«Кто у нас хороший?».

Тематическое развлечение
«Мои любимые игрушки».
Выставка детского творчества

Новогодний утренник

неделя ноября — 4-я неделя
декабря)

Зима (1-я–4-я недели января)

Мамин день (1-я неделя
февраля — 1-я неделя марта)

Народная игрушка (2-я–4-я
недели марта

Весна (1-я–4-я недели апреля)

Лето (1-я–4-я недели мая)

детской деятельности
(игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения)
вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
Формировать элементарные
представления о зиме
(сезонные изменения в
природе, одежде людей, на
участке детского сада).
Расширять знания о
домашних животных и птицах.
Знакомить с некоторыми
особенностями поведения
лесных зверей и птиц зимой
Организовывать все виды
детской деятельности
(игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке.
Знакомить с народным
творчеством на примере
народных игрушек. Знакомить
с устным народным
творчеством (песенки,
потешки и др.). Использовать
фольклор при организации
всех видов детской
деятельности.
Формировать элементарные
представления о весне
(сезонные изменения в
природе, одежде людей, на
участке детского сада).
Расширять знания о домашних
животных и птицах. Знакомить
с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и
птиц весной.
Формировать элементарные
представления о лете
(сезонные изменения в
природе, одежде людей, на
участке детского сада).
Расширять знания о домашних
животных и птицах, об
овощах, фруктах, ягодах.
Знакомить с некоторыми
особенностями поведения
лесных зверей и птиц летом.
Познакомить с некоторыми
животными жарких стран

Праздник «Зима». Выставка
детского творчества

Мамин праздник.

Игры-забавы. Праздник
народной игрушки

Праздник «Весна». Выставка
детского творчества

Праздник «Лето».

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я неделя
августа).
Вторая младшая группа от 3 до 4 лет
Интегрирующая тема
периода
До свидания, лето, здравствуй,
детский сад! (4-я неделя
августа — 1-я неделя сентября)

Осень (2-я–4-я недели
сентября)

Педагогические задачи
Вызывать у детей радость от
возвращения в детский сад.
Продолжать знакомство с
детским садом как ближайшим
социальным окружением
ребенка: профессии
сотрудников детского сада
(воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, дворник),
предметное окружение,
правила по- ведения в детском
саду, взаимоотношения со
сверстниками. Продолжать
знакомство с окружающей
средой группы, помещениями
детского сада. Предлагать
рассматривать игрушки,
называть их форму, цвет,
строение. Знакомить детей
друг с другом в ходе игр (если
дети уже знакомы, следует
помочь им вспомнить друг
друга). Формировать
дружеские, доброжелательные
отношения между детьми
(коллективная художественная
работа, песенка о дружбе,
совместные игры).
Расширять представления
детей об осени (сезонные
изменения в природе, одежде
людей, на участке детского
сада), о времени сбора
урожая, о некоторых овощах,
фруктах, ягодах, грибах.
Знакомить с
сельскохозяйственными
профессиями (тракторист,
доярка и др.). Знакомить с
правилами безопасного
поведения на природе.
Воспитывать бережное
отношение к природе. На
прогулке предлагать детям
собирать и рассматривать
осеннюю листву. Разучивать
стихотворения об осени.
Развивать умение замечать
красоту осенней природы,
вести наблюдения за погодой.

Варианты итоговых
мероприятий
Развлечение для детей,
организованное сотрудниками
детского сада с участием
родителей. Дети в подготовке
не участвуют, но принимают
активное участие в
развлечении (в подвижных
играх, викторинах).

Праздник «Осень». Выставка
детского творчества

Я и моя семья (1-я–2-я недели
октября)

Мой дом, мой город (3-я
неделя октября — 2-я неделя
ноября)

Новогодний праздник (3-я
неделя ноября — 4-я неделя
декабря)

Зима (1-я–4-я недели января)

Расширять знания о домашних
животных и птицах. Знакомить
с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и
птиц осенью. Побуждать
рисовать, лепить, выполнять
аппликацию на осенние темы.
Формировать начальные
представления о здоровье и
здоровом образе жизни.
Формировать образ Я.
Формировать элементарные
навыки ухода за своим лицом и
телом. Развивать
представления о своем
внешнем облике. Развивать
гендерные представления.
Побуждать называть свои имя,
фамилию, имена членов семьи,
говорить о себе в первом лице.
Обогащать представления о
своей семье.
Знакомить с домом, с
предметами домашнего
обихода, мебелью, бытовыми
приборами. Знакомить с
родным городом (поселком),
его названием, основными
достопримечательностями.
Знакомить с видами
транспорта, в том числе с
городским, с правилами
поведения в городе, с
элементарными правилами
дорожного движения,
светофором, надземным и
подземным переходами
(взаимодействие с
родителями). Знакомить с
«городскими» профессиями
(милиционер, продавец,
парикмахер, шофер, водитель
автобуса).
Организовывать все виды
детской деятельности
(игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения)
вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника как в
непосредственно
образовательной, так и в
самостоятельной
деятельности детей.
Расширять представления о
зиме. Знакомить с зимними
видами спорта. Формировать

Открытый день здоровья.
Спортивное развлечение.

Сюжетно-ролевая игра по
правилам дорожного
движения.

Новогодний утренник.

Праздник «Зима». Выставка
детского творчества.

День защитника Отечества (1я–3-я недели февраля)

8 Марта (4-я неделя февраля —
1-я неделя марта)

Знакомство с народной
культурой и традициями (2-я–
4-я недели марта)

Весна (1-я–4-я недели апреля)

представления о безопасном
поведении зимой.
Формировать
исследовательский и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой
и льдом. Воспитывать
бережное отношение к
природе, умение замечать
красоту зимней природы.
Расширять представления о
сезонных изменениях в
природе (изменения в погоде,
растения зимой, поведение
зверей и птиц). Формировать
первичные представления о
местах, где всегда зима.
Побуждать детей отражать
полученные впечатления в
разных непосредственно
образовательных и
самостоятельных видах
деятельности детей в
соответствии с их
индивидуальными и
возрастными особенностями.
Осуществлять патриотическое
воспитание. Знакомить с
«военными» профессиями.
Воспитывать любовь к Родине.
Формировать первичные
гендерные представления
(воспитывать в мальчиках
стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками
Родины).
Организовывать все виды
детской деятельности
(игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитывать
уважение к воспитателям.
Расширять представления о
народной игрушке
(дымковская игрушка,
матрешка и др.). Знакомить с
народными промыслами.
Продолжать знакомить с
устным народным
творчеством. Использовать
фольклор при организации
всех видов детской
деятельности.
Расширять представления о
весне. Воспитывать бережное

Праздник, посвященный Дню
защитника Отечества.

Праздник 8 Марта. Выставка
детского творчества,
развлечения, коллективное
творчество, игры детей.

Фольклорный праздник.
Выставка детского творчества

Праздник «Весна». Выставка
детского творчества

отношение к природе, умение
замечать красоту весенней
природы. Расширять
представления о сезонных
изменениях (изменения в
погоде, растения весной,
поведение зверей и птиц).
Расширять представления о
простейших связях в природе
(потеплело — появилась
травка и т. д.). Побуждать
детей отражать впечатления о
весне в разных видах
художественной
деятельности.
Лето (1-я–4-я недели мая)
Расширять представления
Праздник «Лето».
детей о лете, о сезонных
изменениях (сезонные
изменения в природе, одежде
людей, на участке детского
сада). Формировать
элементарные представления о
садовых и огородных
растениях. Формировать
исследовательский и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой
и песком. Воспитывать
бережное отношение к
природе, умение замечать
красоту летней природы
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я неделя
августа).
Средняя группа от 4 до 5 лет
Тема
День знаний (4-я неделя
августа — 1-я неделя сентября)

Осень (2-я–4-я недели
сентября)

Развёрнутое содержание
работы
Развивать у детей
познавательную мотивацию,
интерес к школе, книге.
Формировать дружеские,
доброжелательные отношения
между детьми. Продолжать
знакомить с детским садом как
ближайшим социальным
окружением ребенка (обратить
внимание на произошедшие
изменения: покрашен забор,
появились новые столы),
расширять представления о
профессиях сотрудников
детского сада (воспитатель,
помощник воспитателя,
музыкальный руководитель,
врач, дворник, повар и др.).
Расширять представления
детей об осени. Развивать

Варианты итоговых
мероприятий
Праздник «День знаний»,
организованный
сотрудниками детского сада с
участием родителей. Дети
праздник не готовят, но
активно участвуют в
конкурсах, викторинах;
демонстрируют свои
способности.

Праздник «Осень». Выставка
детского творчества.

Я в мире человек (1-я–3-я
недели октября)

Мой город, моя страна (4-я
неделя октября — 2-я неделя
ноября)

умение устанавливать
простейшие связи между
явлениями живой и неживой
природы (похолодало —
исчезли бабочки, отцвели
цветы и т. д.), вести сезонные
наблюдения. Расширять
представления о
сельскохозяйственных
профессиях, о профессии
лесника. Расширять знания об
овощах и фруктах (местных,
экзотических). Расширять
представления о правилах
безопасного поведения на
природе. Воспитывать
бережное отношение к
природе. Формировать
элементарные экологические
представления.
Расширять представления о
Открытый день здоровья.
здоровье и здоровом образе
жизни. Расширять
представления детей о своей
семье. Формировать
первоначальные представления
о родственных отношениях в
семье (сын, дочь, мама, папа и
т. д.). Закреплять знание
детьми своих имени, фамилии
и возраста; имен родителей.
Знакомить детей с
профессиями родителей.
Воспитывать уважение к труду
близких взрослых.
Формировать положительную
самооценку, образ Я (помогать
каждому ребенку как можно
чаще убеждаться в том, что он
хороший, что его любят).
Развивать представления детей
о своем внешнем облике.
Воспитывать эмоциональную
отзывчивость на состояние
близких людей, формировать
уважительное, заботливое
отношение к
пожилым
родственникам.
Знакомить с родным городом
Спортивный праздник.
(поселком). Формировать
начальные представления о
родном крае, его истории и
культуре. Воспитывать любовь
к родному краю. Расширять
представления о видах
транспорта и его назначении.
Расширять представления о
правилах поведения в городе,
элементарных правилах

Новогодний праздник (3-я
неделя ноября — 4-я неделя
декабря)

Зима (1-я–4-я недели января)

День защитника Отечества (1я–3-я недели февраля)

8 Марта (4-я неделя февраля —
1-я неделя марта)

дорожного движения.
Расширять представления о
профессиях. Знакомить с
некоторыми выдающимися
людьми, прославившими
Россию.
Организовывать все виды
детской деятельности
(игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения)
вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
Расширять представления
детей о зиме. Развивать умение
устанавливать простейшие
связи между явлениями живой
и неживой природы. Развивать
умение вести сезонные
наблюдения, замечать красоту
зимней природы, отражать ее в
рисунках, лепке. Знакомить с
зимними видами спорта.
Формировать представления о
безопасном поведении людей
зимой. Формировать
исследовательский и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой
и льдом. Закреплять знания о
свойствах снега и льда.
Расширять представления о
местах, где всегда зима, о
животных Арктики и
Антарктики.
Знакомить детей с «военными»
профессиями (солдат, танкист,
летчик, моряк, пограничник); с
военной техникой (танк,
самолет, военный крейсер); с
флагом России. Воспитывать
любовь к Родине.
Осуществлять гендерное
воспитание (формировать у
мальчиков стремление быть
сильны- ми, смелыми, стать
защитниками Родины;
воспитание в девочках
уважения к мальчикам как
будущим защитникам
Родины). Приобщать к русской
истории через знакомство с
былинами о богатырях.
Организовывать все виды
детской деятельности
(игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-

Праздник «Новый год».
Выставка детского творчества

Праздник «Зима». Выставка
детского творчества.

Праздник, посвященный Дню
защитника Отечества.
Выставка детского творчества

Праздник 8 Марта. Выставка
детского творчества.

Знакомство с народной
культурой и традициями (2-я–
4-я недели марта)

Весна (1-я–3-я недели апреля)

День Победы (4-я неделя
апреля — 1-я неделя мая)

Лето (2-я–4-я недели мая)

исследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитывать
уважение к воспитателям,
другим сотрудникам детского
сада. Расширять гендерные
представления. Привлекать
детей к изготовлению
подарков маме, бабушке,
воспитателям.
Расширять представления о
народной игрушке
(дымковская игрушка,
матрешка и др.). Знакомить с
народными промыслами.
Привлекать детей к созданию
узоров дымковской и
филимоновской росписи.
Продолжать знакомить с
устным народным
творчеством. Использовать
фольклор при организации
всех видов детской
деятельности.
Расширять представления
детей о весне. Развивать
умение устанавливать
простейшие связи между
явлениями живой и неживой
природы, вести сезонные
наблюдения. Расширять
представления о правилах
безопасного поведения на
природе. Воспитывать
бережное отношение к
природе. Формировать
элементарные экологические
представления. Формировать
представления о работах,
проводимых весной в саду и
огороде. Привлекать детей к
посильному труду на участке
детского сада, в цветнике.
Осуществлять патриотическое
воспитание. Воспитывать
любовь к Родине. Формировать
представления о празднике,
посвященном Дню Победы.
Воспитывать уважение к
ветеранам войны
Расширять представления
детей о лете. Развивать умение
устанавливать простейшие
связи между явлениями живой
и неживой природы, вести
сезонные наблюдения.
Знакомить с летними видами

Фольклорный праздник.
Выставка детского творчества.

Праздник «Весна». Выставка
детского творчества

Праздник, посвященный Дню
Победы. Выставка детского
творчества.

Праздник «Лето». Спортивный
праздник. Выставка детского
творчества.

спорта. Формировать
представления о безопасном
поведении в лесу.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).
Подготовительная группа ( подгруппа от 5 до 8 лет)
Тема
День знаний (3-я–4-я недели
августа)

Осень (1-я–4-я недели
сентября)

Я вырасту здоровым (1-я–2-я
недели октября)

Развёрнутое содержание
работы
Развивать у детей
познавательную мотивацию,
интерес к школе, книгам.
Формировать дружеские,
доброжелательные отношения
между детьми. Продолжать
знакомить с детским садом как
ближайшим социальным
окружением ребенка (обратить
внимание на произошедшие
изменения: покрашен забор,
появились новые столы),
расширять представления о
профессиях сотрудников
детского сада (воспитатель,
помощник воспитателя,
музыкальный руководитель,
врач, дворник).
Расширять знания детей об
осени. Про дол жать знакомить
с сельскохозяйственными
профессиями. Закреплять
знания о правилах
безопасного поведения в
природе. Формировать
обобщенные представления об
осени как времени года,
приспособленности растений и
животных к изменениям в
природе, явлениях природы.
Формировать первичные
представления об экосистемах,
природных зонах. Расширять
представления о неживой
природе.
Расширять представления о
здоровье и здоровом образе
жизни. Воспитывать
стремление вести здоровый
образ жизни. Формировать
положительную самооценку.
Закреплять знание домашнего
адреса и телефона, имен и
отчеств родителей,
ихпрофессий. Расширять
знания детей о самих себе, о
своей семье, о том, где
работают родители, как важен

Варианты итоговых
мероприятий
Праздник «День знаний».

Праздник «Осень». Выставка
детского творчества.

Открытый день здоровья.

День народного единства (3-я
неделя октяб- ря — 2-я неделя
ноября)

Новый год (3-я неделя ноября
— 4-я неделя декабря)

Зима (1-я–4-я недели января

День защитника
Отечества (1-я–3-я недели
февраля)

для общества их труд.
Расширять представления
детей о родной стране, о
государственных праздниках;
развивать интерес к истории
своей страны; воспитывать
гордость за свою страну,
любовь к ней. Знакомить с
историей России, гербом и
флагом, мелодией гимна.
Рассказывать о людях,
прославивших Россию; о том,
что Российская Федерация
(Россия) — огромная
многонациональная страна;
Москва — главный город,
столица нашей Родины.
Привлекать детей к активному
разнообразному участию в
подготовке к празднику и его
про ведении. Содействовать
возникновению чувства
удовлетворения от участия в
коллективной
предпраздничной
деятельности. Закладывать
основы праздничной культуры.
Развивать эмоционально
положительное отношение к
предстоящему празднику,
желание активно участвовать в
его подготовке. Поощрять
стремление поздравить
близких с праздником,
преподнести подарки,
сделанные своими руками.
Знакомить с традициями
празднования Нового года в
различных странах.
Продолжать знакомить детей с
зимой как временем года, с
зимними видами спорта.
Формировать первичный
исследовательский и
познавательный интерес через
экспериментирование с водой
и льдом. Расширять и
обогащать знания об
особенностях зимней природы
(холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности
людей в городе, на селе; о
безопасном поведении зимой.
Расширять представления
детей о Российской армии.
Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее

Праздник День народного
единства. Выставка детского
творчества

Праздник Новый год. Выставка
детского творчества.

Праздник «Зима». Зимняя
олимпиада. Выставка детского
творчества.

Праздник 23 февраля — День
защитника Отечества.
Выставка детского творчества.

Международный женский день
(4-я неделя февраля — 1-я
неделя марта)

Народная культура и традиции
(2-я–4-я недели марта)

спокойствие и безопасность; о
том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды,
деды, отцы. Воспитывать детей
в духе патриотизма, любви к
Родине. Знакомить с разными
родами войск (пехота,
морские, воздушные, танковые
войска), боевой техникой.
Расширять гендерные
представления, формировать в
мальчиках стремление быть
сильными, смелыми, стать
защитниками Родины;
воспитывать в девочках
уважение к мальчикам как
будущим защитникам Родины.
Организовывать все виды
детской деятельности
(игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитывать
уважение к воспитателям.
Расширять гендерные
представления, формировать у
мальчиков представления о
том, что мужчины должны
внимательно и уважительно
относиться к женщинам.
Привлекать детей к
изготовлению подарков мамам,
бабушкам, воспитателям.
Воспитывать бережное и
чуткое отношение к самым
близким людям, потребность
радовать близких добрыми
делами.
Продолжать знакомить детей с
народными традициями и
обычаями, с народным
декоративно-прикладным
искусством (Городец, ПолховМайдан, Гжель). Расширять
представления о народных
игрушках (матрешки —
городецкая, Богородская;
бирюльки). Знакомить с
национальным декоративноприкладным искусством.
Рассказывать детям о русской
избе и других строениях, их
внутреннем убранстве,

Праздник 8 Марта. Выставка
детского творчества.

Фольклорный праздник.
Выставка детского творчества

предметах быта, одежды.
Формировать обобщенные
Праздник «Весна- красна».
представления о весне как
День Земли — 22 апреля.
времени года, о
Выставка детского творчества.
приспособленности растений и
животных к изменениям в
природе. Расширять знания о
характерных признаках весны;
о прилете птиц; о связи между
явления- ми живой и неживой
природы и сезонными видами
труда; о весенних изменениях
в природе (тает снег,
разливаются реки, прилетают
птицы, травка и цветы быстрее
появляются на солнечной
стороне, чем в тени).
День Победы (3-я неделя
Воспитывать дошкольников в
Праздник День Победы.
апреля — 1-я неделя мая)
духе патриотизма, любви к
Выставка детского творчества.
Родине. Расширять знания о
героях Великой Отечественной
войны, о победе нашей страны
в войне. Знакомить с
памятниками героям Великой
Отечественной войны.
Лето (2-я–4-я недели мая)
Формировать у детей
Праздник «Лето». День
обобщенные представления о
защиты окружающей среды —
лете как времени года;
5 июня. Выставка детского
признаках лета. Расширять и
творчества.
обогащать представления о
влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей,
животных и растений (природа
«расцветает», созревает много
ягод, фруктов, овощей; много
корма для зверей, птиц и их
детенышей); представления о
съедобных и несъедобных
грибах.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я неделя
августа).
Весна (1-я–2-я
недели апреля)

Подготовительная группа ( подгруппа от 6 до 8 лет)
Тема

Развёрнутое содержание работы

День знаний (4-я неделя августа
— 1-я неделя сентября)

Развивать познавательный
интерес, интерес к школе, к
книгам. Закреплять знания о
школе, о том, зачем нужно
учиться, кто и чему учит в школе,
о школьных принадлежностях и т.
д. Формировать представления о
профессии учителя и «профессии»
ученика, положительное
отношение к этим видам

Варианты итоговых
мероприятий
Праздник «День знаний».

Осень (2-я–4-я недели сентября)

Мой город, моя страна, моя
планета (1-я–2-я недели октября)

День народного единства (3-я
неделя октября — 2-я неделя
ноября)

Новый год (3-я неделя ноября —
4-я неделя декабря)

деятельности.
Расширять знания детей об осени.
Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными
профессиями. Закреплять знания о
правилах
безопасного
поведения в природе; о временах
года, последовательности месяцев
в году. Воспитывать бережное
отношение к природе. Расширять
представления детей об
особенностях отображения осени
в произведениях искусства.
Развивать интерес к изображению
осенних явлений в рисунках,
аппликации. Расширять знания о
творческих профессиях
Расширять представления детей о
родном крае. Продолжать
знакомить с
достопримечательностями
региона, в котором живут дети.
Воспитывать любовь к «малой
Родине», гордость за достижения
своей страны. Рассказывать детям
о том, что Земля — наш общий
дом, на Земле много разных
стран, важно жить в мире со
всеми народами, знать и уважать
их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления детей о
родной стране, о государственных
праздниках. Сообщать детям
элементарные сведения об
истории России. Углублять и
уточнять представления о Родине
— России. Поощрять интерес
детей к событиям, происходящим
в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе
и гимне России. Расширять
представления о Москве —
главном городе, столице России.
Рассказывать детям о Ю. А.
Гагарине и других героях
космоса. Воспитывать уважение к
людям разных национальностей и
их обычаям.
Привлекать детей к активному и
разнообразному участию в
подготовке к празднику и его
проведении. Поддерживать
чувство удовлетворения,
возникающее при участии в
коллективной предпраздничной
деятельности. Знакомить с
основами праздничной
культуры. Формировать
эмоционально
положительное отношение к
предстоящему празднику,
желание активно участвовать в
его подготовке. Поощрять
стремление поздравить близких с

Праздник «Осень». Выставка
детского творчества.

Выставка детского творчества.

Праздник День народного
единства. Выставка детского
творчества.

Праздник Новый год. Выставка
детского творчества.

Зима (1-я–4-я недели января)

День защитника Отечества (1-я–3я недели февраля)

Международный женский день (4я неделя февраля — 1-я неделя
марта)

праздником, преподнести
подарки, сделанные своими
руками. Продолжать знакомить с
традициями празднования Нового
года в различных странах.
Продолжать знакомить с зимой, с
зимними видами спорта.
Расширять и обогащать знания об
особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады,
сильные ветры), деятельности
людей в городе, на селе; о
безопасном поведении зимой.
Формировать первичный
исследовательский и
познавательный интерес через
экспериментирование с водой и
льдом. Продолжать знакомить с
природой Арктики и Антарктики.
Формировать представления об
особенностях зимы в разных
широтах и в разных полушариях
Земли.
Расширять представления детей о
Российской армии. Рассказывать о
трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о
том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды,
отцы. Воспитывать в духе
патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами
войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска),
боевой техникой. Расширять
гендерные представления,
формировать у мальчиков
стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками
Родины; воспитывать у девочек
уважение к мальчикам как
будущим защитникам Родины
Организовывать все виды детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг
темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к
воспитателям. Расширять
гендерные представления,
воспитывать у мальчиков
представления о том, что
мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к
женщинам. Привлекать детей к
изготовлению подарков маме,
бабушке, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое
отношение к самым близким
людям, формировать потребность

Праздник «Зима». Зимняя
олимпиада. Выставка детского
творчества

Праздник 23 февраля — День
защитника Отечества. Выставка
детского творчества.

Праздник 8 Марта. Выставка
детского творчества.

радовать близких добрыми
делами.
Народная культура и традиции (2- Знакомить с народными
Фольклорный праздник. Выставка
я–4-я недели марта
традициями и обычаями.
детского творчества.
Расширять представления об
искусстве, традициях и обычаях
народов России. Продолжать
знакомить детей с народными
песнями, плясками. Расширять
представления о разнообразии
народного искусства,
художественных промыслов
(различные виды материалов,
разные регионы нашей страны и
мира). Воспитывать интерес к
искусству родного края; любовь и
бережное
отношение к
произведениям искусства.
Весна (1-я–2-я недели апреля)
Формировать у детей обобщенные Праздник «Весна-красна». День
представления о весне,
Земли — 22 апреля. Выставка
приспособленности растений и
детского творчества
животных к изменениям в
природе. Расширять знания о
характерных признаках весны; о
прилете птиц; о связи между
явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами
труда; о весенних изменениях в
природе.
День Победы (3-я неделя апреля
Воспитывать детей в духе
Праздник День Победы. Выставка
— 1-я неделя мая)
патриотизма, любви к Родине.
детского творчества.
Расширять знания о героях
Великой Отечественной войны, о
победе нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками героям
Великой Отечественной войны.
Рассказывать детям о воинских
наградах дедушек, бабушек,
родителей. Рассказывать о
преемственности поколений
защитников Родины: от былинных
богатырей до героев Великой
Отечественной войны.
До свидания, детский сад!
Организовывать все виды детской Праздник «До свидания, детский
Здравствуй, школа! (2-я–4-я
деятельности (игровой,
сад!».
недели мая)
коммуникативной, трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг
темы прощания с детским садом и
поступления в школу.
Формировать эмоционально
положительное отношение к
предстоящему поступлению в 1-й
класс.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я неделя августа).

Приложение 4
Перечень развлечений и праздников

Первая младшая группа (от 1.5 до 3 лет)
Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник». Тематические
праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко ведрышко», «Мишкин день рождения»,
«Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка»,
«Музыкальные игрушки».
Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья»,
Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова;
«Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Вы-сотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной;
«Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.
Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».
Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень»,
«Весна», «Лето».
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу»,
«Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабуш-кином дворе», «Во саду ли, в
огороде», «На птичьем дворе».
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята»,
«Заюшкинаизбушка» (по мотивам рус. нар. сказок); «Потешки да шутки», «Былинебылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).Музыкальнолитературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и
танцевать».
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и
смелыми».
Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками,
карандашами и т. д.
Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»;

праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка»,
«Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со
скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди»
и т. д.
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины
сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В
гостях у сказки».
Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье
дарит Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чокда чок», муз. Е. Мак-шанцевой; забавы с
красками и карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы.

«Бесконечная

нитка»,

«Превращение

воды»,

«Неиссякаемая

ширма»,

«Волшебное превращение».
Подготовительная группа ( подгруппа от 5 до 6 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень»,
«Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения
детей.
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка
— основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И.
Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки»,
«Народные игры», «Русские праздники», «День города».
Театрализованные

представления.

Представления

с

использованием

теневого,

пальчикового, настольного, кукольного театров. Постановка спектаклей, детских
музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок,
стихов и других литературных произведений, а также песен.
Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н.
А. Римский-Корсаков и русские народные сказки».
Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки,
пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных
сказках».
Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания»,

«Детская Олимпиада».
КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки
леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки,
небылицы), забавы с красками и карандашами.
Подготовительная группа (подгруппа от 6 до 8 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День
Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.
Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные
творчеству композиторов, писателей, художников.
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер,
музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен,
литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котятаповарята», муз. Е. Тиличеевой.
Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы»,
«Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город
древний», «Зима-волшебница».
Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произ-ведения», «Поем и
танцуем»; концерты детской самодеятельности.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки,
сказания, былины, предания.
Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры»,
«Народная игрушка», «Хохлома» и др.
КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы
Москвы; «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в
Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и
др.
Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт,
спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования»,

«Путешествие в Спортландию».

Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры,
аттракционы, театр теней при помощи рук.

Приложение 5
Список литературы для чтения детям
Первая младшая группа (от 1.5 до 3 лет)
Русский фольклор. Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных
детям второго года жизни.
Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра...»; «Пошел котик на Торжок...»;
«Заяц Егорка...»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой, ду-ду, ду-ду, дуду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...»; «Огуречик, огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...».
Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Бу-латова; «Маша и
медведь», обр. М. Булатова.
Фольклор народов мира. «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я
рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси», англ., обр. К. Чуковского; «Ой ты
заюшка-пострел...», «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры»,
чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр.
Б. Заходера.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик»,
«Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная
кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э.
Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка
шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из
«Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья
колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А.
Плещеев.

«Сельская

песня»;

Г.

Сапгир.

«Кошка»;

К.

Чуковский.

«Федотка»,

«Путаница».Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше...», «Был у Пети и Миши конь...»;
Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу“?»; В. Бианки. «Лис и мышонок»;
Г. Балл. «Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка».
Произведения поэтов и писателей разных стран. С. Капутикян. «Все спят», «Маша
обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой; П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака;
Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек»,
«Друзья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Русский фольклор. Песенки, потешки, заклички. «Пальчик-мальчик...», «Заинька, поп
ляши...», «Ночь пришла...», «Сорока, сорока...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Тили-бом!
Тили-бом!...», «Как у нашего кота...», «Сидит белка на тележке...», «Ай, качи-качикачи»...», «Жили у бабуси...», «Чики-чики-чикалочки...», «Кисонька-мурысенька...»,

«Заря-заряница...», «Травка-муравка...», «На улице три курицы...», «Тень, тень,
потетень...», «Курочка-рябушечка...», «Дождик, дождик, пуще...», «Божья коровка...»,
«Радуга-дуга...».Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н.
Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и
лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. Бу-латова; «Лиса и заяц», обр.
В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Се-ровой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.
Фольклор народов мира.Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова», англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!», пер. с чеш. С. Маршака.Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е.
Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л.
Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка»,
латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. КлягинойКондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок.
«Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев.
«Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка
примчалась...» (из новогреческих песен); А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет
наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи
богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф»,
«Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей»
(из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский.
«Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются»,
«Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий. «Кто это?»; В. Берестов.
«Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В.
Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница — то слон, то
львица»; К. Бальмонт. «Комарики-макарики»; И. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто.
«Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И.
Токмакова. «Медведь».Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька»,
«Лиса Патрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили
в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон
купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. «Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про
друзей», «Когда не хватает игрушек» (из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»);
К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — длинные

уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из
книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д. Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица
свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; В.
Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и

Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины
сказки»); В. Су-теев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан»,
пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева.
«Быстроножка и Серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер.
с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. З. Александровой; С.
Капутикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет», пер. с арм. Т. Спендиаровой; А.
Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; М.
Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой. Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с
англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки
Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск.
Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер. с болг. В. Викторова; Б. Пот-тер. «Ухти-Тухти», пер. с
англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. с чешск. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой»,
пер. с исп. Т. Давить-янц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М.
Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.
Произведения для заучивания наизусть. «Пальчик-мальчик...», «Как у нашего кота...»,
«Огуречик, огуречик...», «Мыши водят хоровод...», рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка»,
«Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е.
Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой
пальчик?».
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Русский

фольклор.

Песенки,

потешки,

заклички.

«Наш

козел...»;

«Зайчишка-

трусишка...»; «Дон! Дон! Дон!..», «Гуси, вы гуси...»; «Ножки, ножки, где вы были?..»,
«Сидит,

сидит

зайка...»,

«Кот

на

печку

пошел...»,

«Сегодня

день

целый...»,

«Барашеньки...», «Идет лисичка по мосту...», «Солнышко-ведрышко...», «Иди, весна, иди,
красна...».
Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В.
Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. А. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И.
Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И.
Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лисалапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О. Капицы.
Фольклор народов мира. Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С.
Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина. Сказки. «Три

поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с нем.
А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с
франц. Т. Габбе; братья Гримм. «Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под
ред. С. Маршака.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А.
Майков. «Осенние листья по ветру кружат...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...»
(из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Я. Аким. «Первый
снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжин. «Улицей гуляет...» (из стихотворения «В
крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает...»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует
над бором...» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя
Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом
гнома, гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история».
Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, о собачке Петушке и
о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К.
Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев.
«Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из
книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); В. Бианки. «Подкидыш»; Н. Сладков.
«Неслух». Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная
иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский.
«Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Н. Носов. «Приключения Незнайки и его
друзей» (главы из книги); Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича —
Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д.
Самойлов. «У слоненка день рождения». Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям...»,
«Мальчик стерег овец...», «Хотела галка пить...».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер.
с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с
молд. В. Берестова. Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы
из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из
книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы),
пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ.
Н. Шерешевской; Э. Хогарт. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ.
О. Образцовой и Н. Шанько.
Произведения для заучивания наизусть. «Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где

вы были?», рус.нар. песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о
мертвой царевне и о семи богатырях»); З. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что
надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики...»; В. Орлов. «С базара»,
«Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик»,
«Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер. И.
Токмаковой.
Подготовительная группа (подгруппа от 5 до 6 лет)
Русский фольклор. Песенки. «Как на тоненький ледок...»; «Николенька-гусачок...»; «Уж
я колышки тешу...»; «Как у бабушки козел...»; «Ты мороз, мороз, мо-роз...»; «По дубочку
постучишь — прилетает синий чиж...»; «Ранним-рано поутру...»; «Грачи-киричи...»; «Уж
ты, пташечка, ты залетная...»; «Ласточка-ласточка...»; «Дождик, дождик, веселей...»;
«Божья коровка...». Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да
масляный», обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н. Толстого; «Заяц-хвастун»,
обр. О. Капицы; «Царевна-лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный
пересказ Б. Шергина «Сивка-бурка», обр. М. Булатова; «Финист — ясный сокол», обр. А.
Платонова.
Фольклор народов мира.Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева;
«Старушка», «Дом, который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого
пути!», голл., обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой»,
тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.). Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова;
«Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О.
Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых
волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена).
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А.
Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в
сокр.); А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад...»; М. Цветаева. «У
кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза», «Черемуха»; И. Никитин. «Встреча
зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил...»; С. Черный. «Волк»; В. Левин. «Сундук»,
«Лошадь»; М. Яснов. «Мирная считалка». С. Городецкий. «Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима
недаром злится...»; А. Барто. «Веревочка».Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка»
(главы); Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»;
Б. Ал-мазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); С. Георгиев. «Я спас Деда
Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К. Паустовский.
«Кот-ворюга». Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); В.
Бианки. «Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о

сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев.
«Цветик-семицветик».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. А. Милн. «Баллада о
королевском бутерброде», пер. с англ. С. Маршака; В. Смит. «Про летающую корову»,
пер. с англ. Б. Заходе-ра; Я. Бжехва. «На Горизонтских островах», пер. с польск. Б.
Заходера; Дж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем
детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова. Литературные
сказки. Х. Мякеля. «Господин Ау» (главы из книги), пер. с финск. Э. Успенского; Р.
Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи в пер. С. Маршака; А. Линдгрен.
«Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л.
Лунгиной.
Произведения для заучивания наизусть. «По дубочку постучишь...», рус. нар. песня; И.
Белоусов. «Весенняя гостья»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин
день», пер. с молд. Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем.
«Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...»
(из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Суриков. «Вот моя деревня».
Для чтения в лицах. Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов.
«Ты скажи мне, реченька...»; Э. Успенский. «Разгром».
Дополнительная литература. Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из
сборника сказок А. Афанасьева); «Докучные сказки». Зарубежные народные сказки. «О
мышонке, который был кошкой, собакой и тигром», инд., пер. Н. Ходзы; «Как братья
отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина.
Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г. Снегирев. «Пингвиний
пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев. «Буква „ы“»; М. Москвина.
«Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов». Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц.
«Домик с трубой»; Р. Сеф. «Со-вет», «Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал,
бегал...»; Д. Чиарди. «О том, у кого три глаза», пер. с англ. Р. Сефа; Б. Заходер. «Приятная
встреча»; С. Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак. «Почта».
Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О.
Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный
барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т.
Янссон. «О самом последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа
волшебника», пер. В. Смирнова; Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Как лягушку
продавали»; Л. Петрушевская. «Кот, который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех
пиратов».

Подготовительная группа (подгруппа от 6 до 8лет)
Русский фольклор. Песенки. «Лиса рожью шла...»; «Чигарики-чок-чигарок...»; «Зима
пришла...»; «Идет матушка-весна...»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет...».
Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда...»; «Коляда, коляда,
ты подай пирога...»; «Как пошла коляда...»; «Как на масляной неделе...»; «Тин-тин-ка...»;
«Масленица, Масленица!».
Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»; «Где
кисель — тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколотил — вот колесо».
Небылицы. «Богат Ермошка», «Вы послушайте, ребята».
Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга,
отрывок); «Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Волк и лиса»,
обр. И. Соколова-Микитова; «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка»
(по народным сюжетам); «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов —
семь работников», обр. И. Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не
плюй в колодец — пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского.
Фольклор народов мира. Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака;
«Мы пошли по ельнику», пер. со швед. И. Токмаковой; «Что я видел», «Трое гуляк», пер.
с франц. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Ой, зачем ты, жаворонок...», укр., обр. Г. Литвака;
«Улитка», молд., обр. И. Токмаковой. Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в
сапогах», пер. Т. Габбе; «Айога», нанайск., обр. Д. Нагишкина; «Каждый свое получил»,
эстон., обр. М. Булатова; «Голубая птица», туркм., обр. А. Александровой и М.
Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С.
Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные вершины» (из Гете); Ю.
Владимиров. «Оркестр»; Г. Сапгир. «Считалки, скороговорки»; С. Есенин. «Пороша»; А.
Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя...» (из романа «Евгений Онегин»), «Птичка»; П.
Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов. «Про зайца»; Э. Успенский. «Страшная история»,
«Память»; А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий. «Весенняя песенка»; В. Жуковский.
«Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет. «Уж верба вся пушистая»
(отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке».Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие
путешественники»; К. Коровин. «Белка» (в сокр.); С. Алексеев. «Первый ночной таран»;
Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е. Воробьев. «Обрывок провода»; Ю. Коваль. «Русачоктравник», «Стожок»; Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась»; С. Романовский. «На
танцах». Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях»; А. Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паус-товский. «Теплый

хлеб»; В. Даль. «Старик-годовик»; П. Ершов. «Конек-Горбунок»; К. Ушинский. «Слепая
лошадь»; К. Драгунская. «Лекарство от послушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль
земли»; Г. Скребицкий. «Всяк по-своему».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма»,
пер. с болг. И. Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний разговор через форточку», пер. с нем. К.
Орешина; Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок из Гонконга...», «Жил-был старичок
из Винчестера...», «Жила на горе старушонка...», «Один старикашка с косою...»), пер. с
англ. Г. Кружкова. Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий
утенок», пер. с дат. А. Ганзен; Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; А.
Линдгрен. «Принцесса, не желающая играть в куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; С.
Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со швед. А. Лю-барской.
Произведения для заучивания наизусть. Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет
родного края», пер. с укр. С. Маршака; Е. Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс.
«Очень-очень вкусный пирог»; С. Есенин. «Береза»; С. Маршак. «Тает месяц молодой...»;
Э. Мошковская. «Добежали до вечера»; В. Орлов. «Ты лети к нам, скворушка...»; А.
Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения Онегина»); Н. Рубцов. «Про зайца»;
И. Суриков. «Зима»; П. Соловьева. «Подснеж-ник»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится»
(по выбору воспитателя).
Для чтения в лицах. К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с
нем. Ю. Коринца; Д. Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л. Левин.
«Сундук»; С. Маршак. «Кошкин дом» (отрывки).
Дополнительная литература. Сказки. «Белая уточка», рус., из сборника сказок А.
Афанасьева; «Мальчик с пальчик», из сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева. Поэзия.
«Вот пришло и лето красное...», рус. нар. песенка; А. Блок. «На лугу»; Н. Некрасов.
«Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За весной, красой природы...» (из поэмы
«Цыганы»); А. Фет. «Что за вечер...» (в сокр.); С. Черный. «Перед сном», «Волшебник»; Э.
Мошковская. «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; В. Берестов. «Дракон»; Л.
Фадеева. «Зеркало в витрине»; И. Токмакова. «Мне грустно»; Д. Хармс. «Веселый
старичок», «Иван Торопышкин»; М. Валек. «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа. Проза. Д.
Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бросил мяч под автомобиль», «Как
папа укрощал собачку»; М. Пришвин. «Курица на столбах»; Ю. Коваль. «Выстрел».
Литературные сказки. А. Усачев. «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер.
«Сказка про ДжемаймуНырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер.
с франц. И. Кузнецовой.

Приложение 6
Учебно-методический комплект к программе "От рождения до школы"
Управление в ДОУ
Методические пособия. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском
саду .Комарова И. И., Туликов А. В. Информационно-коммуникационные технологии в
ДОУ. Методические рекомендации к примерной общеобразовательной программе
дошкольного образования «От рождения до школы» (готовится к печати). Примерное
комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»:
Вторая младшая группа (3–4 года) / Ред.-сост. В. А. Вилюнова. Примерное комплекснотематическое планирование к программе «От рождения до школы»:
Средняя группа (4–5 лет) / Ред.-сост. А. А. Бывшева. Примерное комплекснотематическое планирование к программе «От рождения до школы»:
Подготовительная

группа (подгруппа от 5–6 лет)/ Ред.-сост. А. А. Бывшева.

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы»:
Подготовительная

группа (подгруппа от 6–8 лет)/Ред.-сост. В. А. Вилюнова

(готовится к печати).
Наглядно-дидактические пособия. Комплекты для оформления родительских уголков (в
соответствии с комплексно-тематическим планированием) (готовится к печати).
Психолог в детском саду, мониторинг.Методические пособия. Веракса А. Н.
Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5–7 лет. Веракса Н. Е., Веракса А.
Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»:
Вторая младшая группа (3–4 года).
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до
школы»:
Средняя группа (4–5 лет).
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до
школы»:
Старшая группа (5–6 лет). Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к
программе «От рождения до школы»:
Подготовительная группа (подгруппа от 6–7 лет).Веракса А. Н., Гуторова Н. Ф.
Практический психолог в детском саду. Педагогическая диагностика развития детей перед
поступлением в школу (5–7 лет) / Под ред. Т. С. Комаро вой, О. А. Соломенниковой.

Инклюзивная педагогика. Методические пособия. Архипова Е. Ф. Ранняя диагностика
и коррекция проблем развития. Первый год жизни ребенка. Инклюзивная практика в
дошкольном образовании / Под ред. Т. В. Волосовец, Е. Ф. Кутеповой.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»Социализация,
развитие общения, нравственное воспитание.
Методические пособия. Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников
(3–7 лет). Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
Наглядно-дидактические пособия. Серия «Мир в картинках»: «Государственные
символы России»; «День Победы». Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая
Отечественная война в про из ведениях художников»; «За щитники Отечества». Серия
«Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримеча-тельностях Москвы»;
«Расскажите детям о Московском Кремле»; «Рас-скажите детям об Отечественной войне
1812 года».
Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое

воспитание.

Методические

пособия. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–8
лет.
Формирование основ безопасности. Методические пособия.Белая К. Ю. Формирование
основ безопасности у дошкольников (3–7 лет). Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с
правилами дорожного движения (3–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия. Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты
для оформления родительского уголка в ДОУ. Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для
работы с детьми 4–7 лет. Игровая деятельность. Методические пособия. Губанова Н. Ф.
Развитие игровой деятельности. Группа раннего возраста (2–3 года). Губанова Н. Ф.
Развитие игровой деятельности.
Младшая группа (3–4 года). Губанова Н. Ф. Развитие игровойдеятельности.
Средняя группа. (4–5 лет). Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая
группа. (5–6 лет). Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Образовательная область «Познавательное развитие».
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Методические пособия.Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность
дошкольников. Веракса Н. Е., Галимов О. Р.
Познавательно-исследовательская
деятельность
дошкольников
(4–8
лет).
«Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о
космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих
инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных

машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Формирование элементарных математических представлений.
Методические пособия. Помораева И. А., По зи на В. А. Формирование
математических представлений. Группа раннего возраста (2–3 года).

элементарных

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Младшая группа (3–4 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
представлений. Средняя группа (4–5 лет).

математических

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
представлений. Старшая группа (5–6 лет).

математических

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

математических

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Группа раннего возраста (2–3 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Младшая группа (3–4 года).
Помораева И. А., ПозинаВ. А. Формирование
представлений. Средняя группа (4–5 лет).

элементарных

ПомораеваИ. А., Позина В. А. Формирование элементарных
представлений. Старшая груп па (5–6 лет).

математических
математических

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Рабочие тетради. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малы-шей: Младшая
группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей: Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников: Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников: Подготовительная к
школе группа.
Наглядно-дидактические пособия.Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»;
«Форма».
Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия. Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского
сада. Младшая разновозрастная группа (2–4 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Группа раннего возраста (2–3 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года). ГербоваВ. В.
Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет). Гербова В. В. Развитие речи в
детском саду: Старшая группа (5–6 лет). Гербова В. В. Развитие речи в детском саду:
Подготовительная к школе груп па (6–7 лет).

Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Группа раннего возраста (2–3 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года). Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет). Гербова В. В. Развитие речи в
детском саду: Старшая группа (5–6 лет). Гербова В. В. Развитие речи в детском саду:
Подготовительная к школе груп па (6–7 лет).
Рабочие тетради.Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малы-шей. Младшая
группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Средняя группа. Дарья
Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Подготовительная к
школе группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Младшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к
школе группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей: Младшая группа. Дарья
Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей: Средняя группа. Дарья Денисова,
Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников: Старшая группа. Дарья Денисова, Юрий
Дорожин. Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Наглядно-дидактические пособия. Серия «Грамматика в картинках»:«Антонимы.
Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»;
«Многозначные слова»; «Один — много»; «Слово образование»; «Ударение». Развитие
речи в детском саду: Для работы с деть ми 2–3 лет.
Гербова В.В.Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3–4 лет. Гербова
В.В.Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4–6 лет. Гербова В.В.Правильно
или неправильно. Для работы с детьми 2–4 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2–4 лет. Раздаточный
материал.
Гербова В. В. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»;
«Теремок».
Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия. Комарова Т. С. Детское художественное
работы с детьми 2–7 лет.

творчество. Для

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая
года).

группа (3–4

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя

группа (4–5 лет).

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая

группа (5–6 лет).

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Хрестоматии. Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 1-3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома 5-6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
Электронные образовательные ресурсы (ЭРО). Комарова Т.С. Изобразительная
деятельность в детском саду.Соломенникова О.А. Ознакомление детей с народным
искусством.
Наглядно-дидактические пособия. Серия «Народное искусство – детям»: «Гжель»;
«Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь – народная
игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская народная
игрушка»; «Хохлома».
Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах»,
«Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском
Кремле».
Серия «Искусство – детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»;
«Дымковская игрушка»; «Простые узоры орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты
бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»;
«Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».

Образовательная область «Физическая культура»
Методические пособия. М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий
с детьми 3-7 лет.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа 3-4 года.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа 4-5 лет.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа 5-6 лет.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа
6-7 лет.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет.
Сборник подвижных игр/Автор-сост. Э.Я.Степаненкова.
Наглядно-дидактические пособия. Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о…»: Расскажите детям о зимних видах спорта»: «Расскажите

детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
Игровая деятельность.
Методические пособия. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Группа раннего
возраста 2-3 года.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа 3-4 года.
Губанова Н.Ф. развитие игровой деятельности. Средняя группа 4-5 лет.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа 5-6 лет.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа 6-7 лет.

Рассмотрено
на Педагогическом Совете
______________/_________
________________________

Утверждаю
Заведующий МБДОУ
«Вертячинский

ДС «Дюймовочка»
___________ С.Н.Суровцева
_________________________

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ВЕРТЯЧИНСКИЙ
ДЕТСКИЙ САД «ДЮЙМОВОЧКА»
(Разработана с учетом Примерной образовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой., М.: Мозаика-Синтез, 2015 г.)

Срок реализации: 2018 – 2023 г.г.

ВЕРТЯЧИЙ 2018 г.