Принято:
На заседании
педагогического совета
Протокол №1
«30» 08.2021г

Утверждаю:
И.о. заведующего МБДОУ
«Вертячинский д.с «Дюймовочка»
___________Н.Н. Подъячева
«30»08.2021г

Рабочая программа воспитателя
разновозрастной группы (5-7 лет)
на 2021-2022 учебный год

Воспитатели:
Малышева А.В.
Подъячева Н.Н.

2021 г.

Содержание
I. Целевой раздел
Пояснительная записка

3

1.1. Цели и задачи Программы

4

1.2. Возрастные особенности детей 5-7 лет

5

1.3. Планируемые результаты освоения программы

9

II. Содержательный раздел
2.1. Принципы и подходы в организации образовательного процесса

12

2.2. Комплексно-тематическое планирование

12

2.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

22

2.4. Образовательная область «Познавательное развитие»

29

2.5. Образовательная область «Речевое развитие»

41

2.6. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

44

2.7. Образовательная область «Физическое развитие»

54

2.8. Взаимодействие детского сада с семьей

57

III. Организационный раздел
3.1. Планирование образовательной деятельности

63

3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

66

3.3. Формы организации детских видов деятельности в ДОУ

67

3.4. Условия реализации Программы

69

3.5. Мониторинг усвоения программы воспитанниками

74

IV. Список методической литературы

75

I. Целевой раздел.
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разновозрастной группы «Почемучки» разработана
воспитателем МБДОУ Вертячинский детского сада «Дюймовочка» воспитателями
Малышевой А.В., Подъячевой Н.Н.
Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования,
особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов
воспитанников. Кроме того учтены концептуальные положения используемой в МБДОУ
Основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии
с ФГОС.
Рабочая программа разновозрастной группы муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения Ветряченского детского сада «Дюймовочка»
в соответствии с ФГОС является нормативно-управленческим документом,
обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм
организации воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ. Она представляет
собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные
моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в
определенном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие
детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Настоящая образовательная программа разработана для Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения Ветряченского детского сада
«Дюймовочка». Рабочая программа обеспечивает разностороннее гармоничное развитие
детей в возрасте от 5 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому и художественно-эстетическому.
Реализуемая программа строится на принципе личностно-развивающего и
гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Рабочая программа разработана в соответствии с:
1. Международным законодательством:
 Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20.11.1989 года – ООН 1990.
2. Федеральными законами:
 Конституцией РФ;
 Федеральным законом от 24.07.1998 г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации»
 Федеральный закон от 29.12.2012. №273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации».
3. Приказами, распоряжениями, постановлениями, письмами и другими документами
федерального уровня:
 Приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
г. №1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован
Минюстом России 14.11.2013, регистрационный № 30384)
 Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28.02.2014 №08-249.
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013
№1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования».
 Письмо Минобрнауки России от 17.11.2011 г. №03-248 «О разработке основной
общеобразовательной программы дошкольного образования»
3



Распоряжение Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 №1726-р о
Концепции дополнительного образования детей
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р г.
Москва «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025г.»
 Постановления Главного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020
№28 «Об утверждении СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологического
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»
 Письмо Минобрнауки России от 31.07.2014 № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методическими рекомендациями по реализации
полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации по
финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в
сфере дошкольного образования)
 Методические рекомендации по реализации полномочий органов государственной
власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания
государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 1.10.2013 г. № 08-1408
4. Региональными документами:
5. Основными нормативно-правовыми документами МБДОУ Вертячинского детского
сада «Дюймовочка»
Устав Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Вертячинский детский сад «Дюймовочка».
 Основная образовательная программа МБДОУ Вертячинский детский сад
«Дюймовочка» разработана на основе основной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С.Комаровой, Э. М. Дорофеевой.
 Положение о Рабочей программе МБДОУ Вертячинский детский сад
«Дюймовочка»
1.1. Цели и задачи программы.
Цели программы – воспитание гармонично развитой и социально ответственной
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций; создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства; формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовка к жизни в
современном обществе, обучению в школе; обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
● обеспечение
преемственности
основных
образовательных
программ
дошкольного и начального общего образования;
● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей
4

и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных
программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности
формирования образовательных программ различной направленности с учётом
образовательных потребностей и способностей воспитанников;
● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
● обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
Для достижения целей рабочей программы первостепенное значение имеют
следующие факторы:
• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• соблюдение в работе дошкольной группы и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей
дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
• обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и осуществления
своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального
благополучия посредством интеграции содержания образования и организации
взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных
трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием
речевой системы старших дошкольников.
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные
области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
1.2. Возрастные особенности детей.
5-6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
5

Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.)
Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны
выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольника известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие
стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении
6

объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме
того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о
классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться,
однако начинают формироваться операции логического сложения (объединения) и
умножения (пересечения) классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке
объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая
не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное
внимание, речь, образ Я.
6-7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе подгруппы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, пример, свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т.п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса,
ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры
требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем
или иным участником игры.
7

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и
т.п.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируется художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
В подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны создавать различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать
сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги
образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако в этом возрасте часто приходится
констатировать снижение его развития в сравнении со старшей группой. Это можно
объяснить многочисленными влияниями, которым подвергаются дети, в том числе и
средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т.д.

8

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.3. Планируемые результаты освоения программы.
Результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами через раскрытие динамики
формирования целевых ориентиров воспитанников в каждый возрастной период по всем
направлениям развития детей.
Целевые ориентиры освоения программы для детей 5-6 лет:
 Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности,
стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно
поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить
полученный результат с позиции цели.
 Понимает состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь,
сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки,
природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о
причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые
образные средства, которые используются для передачи настроения в
изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.
 Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться
для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли,
согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер
взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать
очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении —
делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы.
 Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой.
Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет
объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к
игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх
с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой
задачей и правилами.
 Ребенок имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная,
выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется
грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об
окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными
предложениями.
 Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет
физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может
самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.
 Самостоятельно выполняет основные культурно- гигиенические процессы
(культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с
помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или
причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен
рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях,
9

которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться
состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать
старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям
взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении,
вступает в сотрудничество.
 Проявляет интеллектуальную активность. Может принять и самостоятельно
поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами. Проявляет
интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием
экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного
города и страны, разными народами, животным и растительным миром.
 Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона,
членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об
организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального
функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах,
достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к
успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и родственных
отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются
отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и
увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей,
устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления о
родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы,
испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о
природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, Имеет
представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых
организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми
животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной
деятельности.
 Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем
поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе
известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек,
предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения,
представляет последствия своих неосторожных действий для других детей.
Стремится к мирному разрешению конфликтов.
 Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и
называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти
правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен
аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы
в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
 Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх.
 Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
10




























числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и
отстаивать свою позицию по разным вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские
функции в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и
психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь
тем, кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их
оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно
добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей
среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного
и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,
изобразительную деятельность и т. д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать
хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о
младших.
11



Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает
здоровый образ жизни как ценность.

II. Содержательный раздел.
2.1. Принципы и подходы в организации образовательного процесса:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание
Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и, как показывает опыт может быть успешно реализована в массовой практике
дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать
поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только
в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их
деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных
особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
2.2. Комплексно-тематическое планирование.
Программа основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса.
Главная задача образовательного процесса – сделать жизнь детей интересной, связать ее с
окружающей действительностью.
Реализация комплексно-тематического принципа основана на взаимосвязи с принципом
интеграции, как содержания, так и организации образовательного процесса. Тематика,
предлагаемая детям, значима для семьи и общества и вызывает интерес детей, дает новые
яркие впечатления, представления и понятия. Планирование осуществляется с учетом
«событийного» принципа, а именно на основе сезонности, праздников, юбилейных дат,
традиций, тематических встреч.
Планирование работы на основе комплексно-тематического принципа.
1. Задачи работы решаются в условиях последовательно меняющихся познавательных
тем.
2. Планируемые темы должны включать большой объем познавательного содержания,
позволяющий повторить с детьми содержание тем, осваиваемых в предыдущей
возрастной группе, с целью углубления, обобщения знаний детей по теме.
3. Планируемые темы должны по возможности включать и интегрировать содержание
всех основных разделов основной образовательной программы «От рождения до школы».
4. При определении последовательности тем важно учитывать сезон, региональные и
местные условия ДОУ, события социальной жизни.
12

5. Последовательность работы над реализацией тематического содержания предполагает
этапность:
 Освоение новой темы должно начинаться с активизации личного опыта детей по
данной теме;
 На следующем этапе создаются условия для накопления познавательного
содержания по теме;
 Третий этап работы над темой – освоение детьми умений творчески использовать
накопленный запас представлений, впечатлений по теме.
6. В содержании работы должны быть выделены: совместная деятельность педагога с
детьми, самостоятельная деятельность детей, работа с родителями. Таким образом,
решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей
и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

13

Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы с детьми в разновозрастной группе
Тема
Период
Сегодня
01.09-03.09
дошколята, завтра
школьники

Осень.
дары
Труд
осенью

Осенние 06.09-10.09
природы.
людей

Какой я? Что я 13.09-17.09
знаю о себе? Я
человек!
Я
гражданин! Мои
права
Наши друзья
животные
Грибы

- 20.09-24.09

27.09-01.10

Мой дом. Мой 04.10-08.10
город
(село,
поселок)

Содержание работы
Вызвать у всех детей радость от нахождения в детском саду; воспитывать доброжелательные отношения между детьми;
формировать мотивацию на взаимодействие путём вовлечения дошкольников в совместную деятельность, эмоционально положительное отношение в детском саду и школе, уважение к труду педагога.
 Познакомить детей старшей подгруппы с осенним праздником - Днём знаний; формировать знания о школе, интерес
к школе, познавательную мотивацию.
 Формировать у детей подготовительной подгруппы интерес к школьному обучению и активное стремление к
будущей социально - личностной позиции школьника.
Обогащать личный опыт всех детей знаниями и впечатлениями об осени; вовлекать в исследовательскую деятельность по
изучению объектов неживой природы; вызывать эмоциональный отклик и эстетические чувства на красоту осенней природы.
 Учить детей старшей подгруппы различать и характеризовать приметы ранней осени, проводить фенологические
наблюдения; расширять представления о явлениях живой и неживой природы.
 Обобщить и расширить знания детей подготовительной подгруппы об осенних явлениях природы, об осеннем урожае
и сельскохозяйственных работах.
Развивать представления всех детей о человеке, о себе, о своих характерных особенностях и своей индивидуальности;
формировать начала гражданственности, основы правового сознания; развивать толерантность, чувство свободы,
справедливости; воспитывать доброжелательное отношение к людям.
 Дать детям старшей подгруппы понятие, что каждый человек, ребёнок обладает равными правами, раскрыть
содержание прав человека, детей.
 Формировать у детей подготовительной подгруппы чувство собственного достоинства, осознание своих прав и
свобод, ответственности; воспитывать уважение к достоинству и личным правам другого человека.
Закрепить знания всех детей об особенностях внешнего вида, строения, образа жизни домашних и диких животных, о
приспособлении конкретных животных к сезонным изменениям; стимулировать проявление добрых чувств и отношений к
животным. Закрепить у детей представления о животных разных климатических зон; развивать любознательность, основы
исследовательского поведения; формировать бережное отношение к животному миру.
Дать представление о съедобных и несъедобных грибах. Познакомить с правилами сбора грибов. Подвести к пониманию, что
грибы нужно собирать только со взрослыми людьми, знающими грибы. Рассказать о полезных свойствах несъедобных
грибов: опасны для человека, но полезны для некоторых животных; служат домом для некоторых насекомых. Формировать
понимание целесообразности и взаимосвязи в природе. Воспитывать любовь к родной природе.
Закрепить знания всех детей о родном доме, городе, некоторых городских объектах; воспитывать чувство восхищения
красотой родного города, любовь к нему, желание сделать его ещё красивее.
 Закрепить и расширить знания детей старшей подгруппы о родном городе: название города, символы, основные
достопримечательности (места отдыха горожан, кинотеатр, исторический памятник, Дворец культуры, спорта);
познакомить с историей возникновения города, его названия, с названиями главных улиц; дать представление об
основных предприятиях города; учить ориентироваться в пределах ближайшего к ДОУ микрорайона и составлять
простейшие картосхемы, планы.
 Расширить у детей подготовительной подгруппы представление о понятии «город», о достопримечательностях

Родная страна

11.10-15.10

Мир предметов и 18.10-22.10
техники

Труд
взрослых. 25.10-29.10
Профессии

Поздняя осень

01.11-03.11

родного города, о гербе, некоторых архитектурных особенностях, общественных учреждениях, их назначении,
традициях городской жизни; познакомить со сведениями об истории города и выдающихся горожанах.
Развивать знания всех детей о Родине, воспитывать патриотические чувства.
 Расширять знания детей старшей подгруппы о родной стране, представления о том, что Россия – огромная
многонациональная страна; познакомить со столицей России, с гербом, флагом и гимном РФ.
 Закрепить знания детей подготовительной подгруппы о государственной символике; продолжать знакомство с
историей, культурой, языком, традициями, природой, достопримечательностями родной страны, со столицей и
другими крупными городами России; формировать начала гражданственности.
Расширять кругозор всех детей через знакомство с предметным миром, развивать любознательность; поддерживать
проявления самостоятельности в познании окружающего мира; воспитывать бережное отношение к вещам.
 Расширять знания детей старшей подгруппы о мире предметов и техники, способах их использования; учить
устанавливать связи между назначением предметов, строением и материалом, из которого сделан предмет; побуждать
самостоятельно осмысливать и объяснять полученную информацию.
 Познакомить детей подготовительной подгруппы с прогрессом в развитии предметного мира; учить устанавливать
причинно-следственные связи между внешним видом предмета, механизма, конструкцией и материалами, из которых
изготовлены основные части предмета, их качеством, удобством использования, способностью более полно
удовлетворять потребности человека; активизировать интерес к познанию.
Знакомить всех детей с трудом взрослых, с разнообразными трудовыми операциями и их целесообразной
последовательностью для достижения цели; развивать интерес к наблюдению трудовой деятельности, к разным профессиям,
обогащать знания о конкретных профессиях и взаимосвязях между ними; побуждать к отражению полученных впечатлений в
играх; воспитывать бережное отношение к результатам труда взрослых, благодарность к человеку, делающему нужное для
всех дело.
 Формировать у детей старшей подгруппы отчетливые представления о роли труда взрослых в жизни общества и
каждого человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего труда,
удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском
обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов); создавать условия для
обогащения игровой деятельности, позволяющей детям моделировать отношения между людьми разных профессий;
воспитывать уважение и благодарность к близким и незнакомым людям, создающим своим трудом разнообразные
материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни, ценностное отношение к
труду и его результатам.
 Формировать у детей подготовительной подгруппы отчетливые представления о труде как социальном явлении,
обеспечивающем потребности человека, через расширение круга знаний и представлений о совершенствовании
рукотворного мира, изменении мира профессий; обеспечить более широкое включение в реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений; воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление принять участие в трудовой деятельности взрослых, оказать посильную помощь.
Расширять знания всех детей о характерных признаках поздней осени, об изменениях в жизни растений, животных, птиц;
вызывать эмоциональный отклик и эстетические чувства на красоту осенней природы.
 Вызвать у детей старшей подгруппы желание и воспитывать умение любоваться красками осенней природы в
процессе рассматривания иллюстраций, слушания художественных текстов, практического взаимодействия с миром

15

природы.
Развивать познавательный интерес детей подготовительной подгруппы к природе, желание активно изучать
природный мир: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения;
обогащать представления детей о многообразии природного мира, причинах природных явлений; учить рассуждать о
том, от чего зависят изменения, происходящие в природе; воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в
сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира.
Расширять представления всех детей о семье, о родственных связях и отношениях с близкими, о занятиях членов семьи,
семейных праздниках и традициях; воспитывать доброжелательное отношение к близким людям, любовь к своей семье.
 Расширить представления детей старшей подгруппы о родственных отношениях (дядя, тетя, племянница,
двоюродный брат, двоюродная сестра); воспитывать желание и потребность проявлять заботу о близких и внимание к
ним.
 Закрепить с детьми подготовительной подгруппы знание домашнего адреса, имен и отчеств родителей, дедушек и
бабушек; формировать интерес к своей родословной; воспитывать стремление радовать старших своими хорошими
поступками, выполнять постоянные обязанности по дому, уважительно относиться к труду и занятиям членов семьи.
Формировать у всех детей ценностные представления о добре и зле; учить сотрудничать, сопереживать, проявлять заботу и
внимание к окружающим.
 Совершенствовать у детей старшей подгруппы навыки культурного общения со взрослыми и сверстниками;
воспитывать доброжелательные отношения друг к другу, желание и умение работать сообща, оказывать друг другу
помощь.
 Развивать у детей подготовительной подгруппы начала социальной активности, желание на правах стар¬ших
заботиться о малышах, предлагать взрослым свою помощь; вовлекать в беседы на темы морали, обсуждение ситуаций
и поступков, в которых проявляются нравственные качества людей (добрый, вежливый, трудолюбивый, отзывчивый,
заботливый, правдивый, смелый); используя детскую художественную литературу, помогать связывать моральную
оценку с личностью и поступками конкретных литературных героев (веселый, как Буратино, злой, как КарабасБарабас и т. п.); учить пользоваться вежливыми оборотами речи, проявлять внимание друг к другу; обращать
внимание на манеры поведения, соблюдение требований этикета; воспитывать привычки культурного поведения и
общения с людьми.
Способствовать познанию всеми детьми мира природы, разнообразия растительного мира; обогащать опыт практической
деятельности по уходу за растениями и животными «Центра природы».
 Закрепить знания детей старшей подгруппы о комнатных растениях и приемах ухода за ними; учить описывать
растения, отмечая существенные признаки; воспитывать стремление беречь растения, ухаживать за ними.
 Обобщать и систематизировать знания детей подготовительной подгруппы о природе, об условиях, необходимых для
роста растений; поддерживать проявление инициативы в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических
рассуждениях; воспитывать основы гуманного отношения к природе через понимание ценности природы, ориентацию
на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление
ответственности за свои поступки.
Вовлекать всех детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой
природы; развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний в процессе общения с зимней природой.
 Конкретизировать представления детей старшей подгруппы о зиме, явлениях живой и неживой природы зимой;


Моя семья

08.11-12.11

Наши добрые дела

15.11-19.11

Комнатные
растения

22.11-26.11

Зима пришла

29.11-03.12

16

воспитывать бережное отношение к природе; развивать наблюдательность, познавательную активность, инициативу.
Побуждать детей подготовительной подгруппы выявлять особенности изменений природы, рассуждать о том, от чего
зависят изменения, происходящие в природе; развивать познавательный интерес к природе, желание активно изучать
природный мир: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения.
Формировать у всех детей осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным ситуациям.
 Познакомить детей старшей подгруппы с универсальными способами (алгоритмами действий) предупреждения
опасных ситуаций; развивать осознанность и произвольность в выполнении основных правил безопасного поведения.
 Помочь детям подготовительной подгруппы овладеть элементарными правилами безопасного поведения в
экстремальных ситуациях, запомнить, как и в каких случаях звонить по телефону в службу спасения; обучить
правилам поведения в случае пожара.
Воспитывать у всех детей культуру общения мальчиков и девочек (учить пользоваться вежливыми оборотами речи,
проявлять внимание, дружелюбие друг к другу). Расширять гендерные представления детей; способствовать формированию
культуры организации свободного времени, досуга, удовлетворяющего половозрастные интересы девочек и мальчиков.
Учить всех детей видеть и эмоционально воспринимать красоту зимней природы, многообразие природного мира; развивать
интерес к новогоднему празднику, его торжественности и уникальности; стимулировать проявления детской
любознательности.
 Познакомить детей старшей подгруппы с основами праздничной культуры; побуждать самостоятельно осмысливать и
объяснять полученную информацию; воспитывать желание порадовать близких, изготовить для них подарки.
 Формировать у детей подготовительной подгруппы эмоционально-положительное отношение к предстоящему
празднику, привлечь к активному и разнообразному участию в его подготовке и проведении; поддерживать чувство
удовлетворения, возникающее при участии в коллективной праздничной деятельности; поощрять стремления
поздравить близких с праздником, преподнести им подарки, сделанные своими руками; расширить знания о
традициях праздничной культуры, обычаях празднования Нового года в нашей стране и других странах.
Создать условия для активной, разнообразной творческой игровой деятельности всех детей.
 Обогащать игровой опыт каждого ребенка старшей подгруппы посредством участия в сюжетно-ролевых,
строительно-конструктивных, режиссерских, театральных играх, играх-драматизациях, народных, хороводных,
развивающих играх-экспериментированиях, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и
спортивных развлечениях; создать условия для развития навыков сотрудничества со сверстниками в игре.
 Создать условия для развития самостоятельности детей подготовительной подгруппы в игре, интереса к новым видам
игр; активизировать игровое творчество, желание совместно придумывать сюжеты, ролевые диалоги, элементы
игровой обстановки, новые игровые правила; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в
интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру.
Поддерживать у всех детей проявления самостоятельности, инициативу, индивидуальность в художественно-творческой
деятельности.
 Развивать у детей старшей подгруппы эстетическое восприятие мира, эстетические эмоции и чувства, эмоциональный
отклик на проявление красоты в окружающем мире, эмоционально-ценностные ориентации; поощрять желание
воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческие начала в
изобразительной деятельности.
 Способствовать освоению детьми подготовительной подгруппы новых изобразительных живописных и графических


Твоя безопасность

06.12-10.12

Мальчики
девочки

и 13.12-17.12

Новый год

20.12-30.12

Неделя
Каникулы

игры. 10.01-14.01

Юные
волшебники
(неделя
художественного
творчества)

17.01-21.01

17

Любопытные
почемучки

24.01-28.01

Мы – спортсмены

31.01-04.02

Культура общения

07.02-11.02

Защитники
Отечества

14.01-18.01

Женский день

21.02-04.03

Народное
творчество,
культура

05.03-11.03
и

техник; расширять опыт детей в применении и сочетании разнообразных изобразительных материалов и
инструментов (сангина, пастель, акварель, тушь, гелиевые ручки, витражные краски, уголь, перо, кисти разных
размеров).
Развивать познавательную активность, любознательность, логическое мышление, речь, кругозор всех детей.
 Развивать у детей старшей подгруппы умение наблюдать, видеть причинно-следственные связи, делать выводы.
 Развивать у детей подготовительной подгруппы способность обращать внимание на новые, интересные и необычные
свойства, характеристики, черты объекта, предмета, явления; активизировать их стремление к исследованию и
экспериментированию с предметами, материалами, природными объектами, умения проводить наблюдения,
сравнивание, анализ объектов и явлений, пользоваться схемами, моделями.
Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта детей; формировать потребность в двигательной
активности, интерес к спорту и физическим упражнениям.
 Расширять знания детей старшей подгруппы о различных видах спорта; познакомить с доступными сведениями из
истории олимпийского движения, с символами и ритуалами Олимпийских игр.
 Содействовать гармоничному физическому развитию детей подготовительной подгруппы путем проведения
различных спортивных игр, эстафет, командных соревнований; формировать знания о спорте, видах спорта, о великих
спортсменах и их рекордах, о летних и зимних Олимпийских играх; формировать разнообразные двигательные
навыки, физические качества.
Развивать у всех детей умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
 Расширять представления детей старшей подгруппы о правилах речевого этикета, стимулировать желание
самостоятельно выполнять их; познакомить детей с основными правилами телефонного разговора, столового и
гостевого этикета, культуры общения в общественных местах (в театре, музее, кафе).
 Формировать у детей подготовительной подгруппы эмоциональную отзывчивость, доброжелательность, начальные
социально-ценностные ориентации, гуманистическую направленность поведения.
Воспитывать всех детей в духе патриотизма, любви к Родине; формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми,
стать защитниками Родины, у девочек – уважение к мальчикам как к будущим защитникам Родины.
 Расширять представления детей старшей подгруппы о Российской армии, о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность, о боевой технике.
 Расширять знания детей подготовительной подгруппы о подвигах русских воинов в военное время, о родах войск
(пехота, морские, воздушные, танковые войска).
Развивать у всех детей гендерные представления; воспитывать добрые чувства, уважение к женщинам, любовь к маме,
бабушке, сестре; вызывать желание оказывать помощь женщинам.
 Активизировать знания детей старшей подгруппы о празднике 8 Марта.
 Расширять представления детей подготовительной подгруппы о роли женщины в жизни общества, семьи; учить
проявлять заботу о женщинах (предлагать свою помощь, пропускать в дверях, подавать оброненную вещь, уступать
место в транспорте, готовить подарки и поздравительные открытки маме, бабушке к празднику).
Развивать у всех детей интерес к народным традициям, малому фольклорному жанру, к русскому прикладному искусству.
 Расширить представления детей старшей подгруппы о народных традициях и обычаях, декоративно-прикладном
искусстве, народных игрушках, предметах народного быта; воспитывать интерес и любовь к народной культуре.
 •Расширить знания детей подготовительной подгруппы об искусстве, традициях и обычаях народов России;

18

традиции
Искусство
культура

и 14.03-18.03

Весна-красна

21.03-25.03

Неделя книги

28.03-01.04

продолжать знакомить с народными песнями, плясками, обрядами, календарными праздниками, приметами,
пословицами, поговорками, сказками; воспитывать интерес и любовь к народной культуре и традициям.
Развивать культурно-познавательную активность и творческие способности всех детей в процессе общения с миром искусства
и культуры.
 Формировать у детей старшей подгруппы проявление эстетического отношения к окружающему миру в ходе
посещения музеев, экскурсий к разным объектам искусства; познакомить детей с разными видами архитектурных
объектов, выразительных образов разных видов искусства (скульптуры, живописных и графических изображений);
подвести к пониманию ценности искусства и культуры; развивать эстетические интересы, предпочтения, желание
познавать искусство, интерес к посещению музеев, галерей, театров.
 Побуждать детей подготовительной подгруппы эмоционально откликаться на выразительность художественного
образа (живописного, графического), предмета народного промысла, архитектурного объекта; развивать умение
различать виды искусства и выделять общее между ними, определять жанры, различать и называть некоторые виды
пейзажа, портрета, натюрморта, виды графических и живописных изображений, виды прикладного искусства по
назначению, основным стилевым особенностям, некоторые виды архитектурных объектов – по функциональному
назначению, существенным и типичным свойствам и конструктивным решениям; поощрять и поддерживать
проявление интереса к посещению музеев, галерей, стремление соблюдать правила поведения в музее.
Познакомить всех детей с особенностями сезонных явлений природы, приспособлением растений и животных к
изменяющимся условиям среды весной; формировать интерес к явлениям природы; развивать эмоциональную отзывчивость
на её красоту.
 Расширить знания детей старшей подгруппы о времени года – весне; поддерживать проявление интереса к природе,
наблюдению, экспериментированию, изучению материалов энциклопедий, журналов; развивать умение
ориентироваться во времени и сезонах, используя различные календари (погоды, природы, года); воспитывать
стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам
в деятельности и поведении.
 Учить детей подготовительной подгруппы определять закономерности и особенности изменений природы в течение
одного сезона (ранняя весна, середина весны, поздняя весна), их последовательность; развивать познавательный
интерес к природе, желание активно изучать природный мир – искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения; воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании
природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира; формировать основы гуманно-ценностного
отношения к природе, ориентацию на сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление
ответственности за свои поступки.
Воспитывать у всех детей любовь к книге; способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.
 Познакомить детей старшей подгруппы с деятельностью писателя, художника-иллюстратора, художника-оформителя,
процессом создания книг, правилами обращения с книгами; развивать представления о многообразии жанров
литературы и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).
 В процессе ознакомления с литературой обеспечить формирование у детей подготовительной подгруппы целостной
картины мира, развивать способность творчески воспринимать реальную действительность и особенности ее
отражения в художественном произведении, приобщать к социально-нравственным ценностям; обогащать
представления об особенностях литературы: родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия),
многообразии жанров и их некоторых специфических признаках, книжной графике, писателях, поэтах,

19

Космические
просторы

04.04-08.04

Неделя здоровья

11.04-15.04

Пернатые соседи и 18.04-22.04
друзья

Знай и уважай 25.04-29.04
ПДД
День Победы!
04.05-06.05

Опыты
эксперименты

и 11.05-13.05

иллюстраторах; воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства, родному языку
и литературной речи; стимулировать проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах
художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений.
Учить всех детей самостоятельно осмысливать и объяснять полученную информацию, делать маленькие «открытия»,
включаться в поисковую деятельность:
 Дать детям старшей подгруппы знания о космосе, космическом пространстве, космонавтах, луноходах, космических
путешествиях; учить использовать разные способы получения знаний: опыты, эвристические рассуждения,
длительные сравнительные наблюдения;
 Закрепить знания детей подготовительной подгруппы о космосе, планетах, галактике, космонавтах, луноходах,
космических путешествиях, космических кораблях, происхождении луны, солнца, звезд.
Формировать знания всех детей о том, что такое здоровье и здоровый человек, об основных умениях и навыках,
способствующих поддержанию и укреплению здоровья; содействовать гармоничному физическому развитию детей,
становлению и обогащению их двигательного опыта.
 Формировать знания детей старшей подгруппы об организме человека, здоровье и его ценности, полезных привычках,
укрепляющих здоровье, о мерах профилактики, охраны и укрепления здоровья; способствовать становлению у детей
устойчивого интереса к правилам и нормам здорового образа жизни, потребности в здоровьесберегающем и
безопасном поведении;
 Воспитывать ценностное отношение детей подготовительной подгруппы к здоровью и человеческой жизни; развивать
мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей; углублять представления о том, как
поддержать, укрепить и сохранить здоровье; обогащать знания детей об организме, органах и системах человека,
микробах, болезнях, полезных и вредных привычках, гигиенической культуре; формировать осознанную потребность
в двигательной активности и физическом совершенствовании; развивать творчество и инициативу в двигательной
деятельности.
Обогащать представления всех детей о птицах, образе жизни птиц, особенностях их строения и поведения.
 Формировать у детей старшей подгруппы желание заботиться о птицах, охранять их; развивать эмоции и гуманные
чувства.
 Помогать детям подготовительной подгруппы отражать в игре природный мир; побуждать к творческим проявлениям
в различных видах деятельности.
Учить всех детей соблюдать правила дорожного движения, правильно вести себя в транспорте и на дороге. Расширить у детей
знания о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Воспитывать всех детей в духе патриотизма, любви к Родине.
 Познакомить детей старшей подгруппы с памятниками героям Великой Отечественной войны, воспитывать уважение
к ветеранам и заботу о них.
 Расширять знания детей подготовительной подгруппы о родах войск, великих сражениях ВОВ, военной технике.
Развивать интерес всех детей к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм; обогащать кругозор,
углублять и дифференцировать представления о мире.
 Учить детей старшей подгруппы организовывать собственную деятельность экспериментирования по исследованию
свойств и качеств предметов и материалов, обсуждать цель и ход эксперимента с другими детьми; побуждать
самостоятельно принимать и ставить познавательные задачи, выдвигать предположения о причинах и результатах

20

Путешествия по 16.05-20.05
экологической
тропе

Мир вокруг нас

23.05-27.05

наблюдаемых явлений природы, замечать противоречия в суждениях, использовать разные способы проверки
предположений: метод проб и ошибок, опыты, эвристические рассуждения, сравнительные наблюдения.
 Развивать познавательную активность, любознательность, стремление детей подготовительной подгруппы к
исследованию и экспериментированию с предметами, материалами, природными объектами, умение вести
наблюдение, сравнение, анализ, пользоваться схемами, моделями, пооперационными картами; учить применять
результаты исследования в разных видах деятельности; совершенствовать аналитическое восприятие.
Расширять представления о сезонных изменениях, простейших связях в природе; закреплять знания о правилах безопасного
поведения в природе; воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы.
 Расширять знания детей старшей подгруппы о растениях и животных, птицах, насекомых, обитателях водоёмов;
развивать интерес к природе; воспитывать стремление оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать
доступным правилам поведения в природе.
 Закрепить представления детей подготовительной подгруппы о ценности (эстетическая, практическая,
оздоровительная, познавательная, этическая) и самоценности природы; воспитывать любовь к природе Земли,
желание беречь и защищать ее.
Развивать у всех детей любознательность, интерес к познанию мира.
 Расширить знания детей старшей подгруппы об экосистемах, природно-климатических зонах, живой и неживой
природе, явлениях природы, разнообразии видов растений и животных природных зон, приспособленности растений
и животных к изменениям в природе (листопад, сокодвижение, зимняя спячка и т. д.); продолжать знакомить с
глобусом – моделью земного шара; воспитывать бережное отношение к Земле – своему дому, стремление к познанию,
интерес к окружающему миру.
 Организовывать все виды деятельности детей подготовительной подгруппы (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) на тему прощания с детским
садом и поступления в школу; обогащать кругозор детей, углублять и дифференцировать представления о мире; дать
представление о многообразии предметного мира, созданного человеком, истории возникновения различных
предметов; познакомить с интересными историческими фактами; совершенствовать аналитическое восприятие,
стимулировать интерес к сравнению явлений, предметов, познанию их особенностей и назначения; помочь детям
испытать радость открытия и познания.

21

2.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основные цели и задачи:
 Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; поддержка традиционных
ценностей - любви к родителям, уважения к старшим, заботливого отношения к малышам, пожилым людям; формирование
традиционных гендерных представлений;
 Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
 Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
 Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
 Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
 Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых;
 Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Дети 5-6 лет

Дети 6-7 лет

Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе
позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок
уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает,
Через символические и образные средства углублять представления пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и
Расширять
традиционные
гендерные
представления. будущем.
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и
Развивать представления детей о дальнейшем обучении,
противоположного пола.
формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа,
Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного вуза; воспитывать нацеленность на дальнейшее обучение,
достоинства, уверенность в своих силах и возможностях. Развивать формировать понимание того, что хорошее образование необходимо
инициативность, стремление творчески подходить к любому делу, любому человеку. Приучать детей — будущих школьников —
поддерживать проявление инициативы во всех видах детской проявлять инициативу в получении новых знаний.
деятельности.
Воспитывать осознанное отношение к своему будущему (к
Нравственное воспитание. Продолжать формировать умение своему образованию, к своему здоровью, к своей деятельности, к
оценивать свои поступки и поступки других людей, воспитывать своим достижениям), стремление быть полезным обществу.
стремление «поступать хорошо». Воспитывать стремление к
Формировать понимание того, что все зависит от самого
честности и справедливости. Развивать умение детей выражать свое человека — его трудолюбия, настойчивости, веры в себя.

отношение к окружающему, с уважением относиться к мнениям
других людей. Воспитывать стремление в своих поступках следовать
хорошему примеру.
Продолжать воспитывать
уважение к традиционным
ценностям, принятым в обществе. Учить уважать старших,
заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье. Углублять представления ребенка о
семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеалогическое
древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том,
где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять
посильное участие детей в подготовке различных семейных
праздников. Интересоваться, какие у ребенка есть постоянные
обязанности по дому.
Патриотическое воспитание. Расширять представления о
малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях,
культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о
государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества,
День Победы, Новый год и т.д.). Воспитывать любовь к Родине,
гордость за ее достижения, героическое прошлое, уверенность в
счастливом будущем.
Формировать представления о том, что Российская Федерация
(Россия) — большая многонациональная страна, знакомить с
народными традициями и обычаями (с учетом региональных
особенностей и национальностей детей группы). Рассказывать детям
о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины.
Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Показывать Россию на карте, глобусе.
Расширять представления детей о Российской армии.
Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о
трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее

Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного
достоинства, уверенность в своих силах и возможностях.
Воспитывать инициативность и творческий подход, создавать
для поддержания детской инициативы ПДР — пространство детской
реализации (возможность для каждого ребенка проявить инициативу,
сформулировать и реализовать свою идею, предъявить результат
сообществу и увидеть (осознать) полезность своего труда для
окружающих).
Закреплять
традиционные
гендерные
представления,
продолжать развивать в мальчиках и девочках качества,
свойственные их полу.
Нравственное
воспитание. Воспитывать
уважительное
отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам,
пожилым людям; учить помогать им. Воспитывать стремление в
своих поступках следовать положительному примеру (быть
хорошим).
Создавать условия для развития социального и эмоционального
интеллекта детей, развивать стремление и умение справедливо
оценивать свои поступки и поступки сверстников. Поощрять
проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным
ценностям; уважительное отношение и чувство принадлежности к
своей семье, любовь и уважение к родителям. Учить проявлять
заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе.
Расширять представления детей об истории семьи в контексте
истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды
истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек,
бабушек, родителей, развивать интерес к профессиям родителей и
месту их работы.
Патриотическое воспитание. Продолжать развивать интерес
и любовь к родному краю, расширять представления о малой родине.
Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в

23

спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких
родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции,
альбомы с военной тематикой.

котором живут дети. Продолжать знакомить с профессиями,
связанными со спецификой родного города (поселка).
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.
Углублять и уточнять представления о нашей Родине — России.
Закреплять представления о том, что в нашей стране мирно живут
люди разных национальностей, воспитывать уважение к людям
разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Продолжать знакомить с государственными символами,
закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется
во время праздника или другого торжественного события; когда
звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные
уборы). Расширять знания о государственных праздниках. Расширять
представления о Москве — главном городе, столице России.
Рассказать, что Россия — самая большая страна мира, показать
Россию и Москву на карте.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения. Рассказывать детям
о Ю.А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение
к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с
детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Развитие коммуникативных способностей

Развитие
общения,
готовности
к
сотрудничеству. Воспитывать дружеские взаимоотношения между
детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; умение
самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать
желание помогать друг другу. Воспитывать уважительное отношение
к окружающим.
Создавать условия для развития социального и эмоционального
интеллекта детей. Формировать такие качества, как сочувствие,
отзывчивость, внимательное отношение к окружающим (взрослым и
сверстникам), умение проявлять заботу, с благодарностью

Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Развивать
умение самостоятельно объединяться для совместных занятий (игры,
труда, проектов и пр.) способность совместно заниматься выбранным
делом, договариваться, планировать, обсуждать и реализовывать
планы, воспитывать в детях организаторские способности, развивать
инициативу.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и
взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность
выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением
товарищей, умение слушать собеседника, не перебивать, спокойно

24

относиться к помощи и знакам внимания.
отстаивать свое мнение, справедливо решать споры.
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы
Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать
выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, формированию уважительного отношения и чувства принадлежности
поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные к сообществу детей и взрослых в детском саду, воспитывать
вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, дружеские взаимоотношения между детьми.
доказывать, объяснять.
Развивать у детей интерес к общегрупповым (общесадовским)
Формирование детско-взрослого сообщества. Продолжать событиям и проблемам, формировать потребность к совместному
развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в обсуждению и самостоятельному решению основных вопросов (на
детском саду. Расширять представления ребенка о себе как о члене утреннем и вечернем круге и пр.). Поддерживать совместные
коллектива, формировать активную жизненную позицию через инициативы в проектной (творческие, исследовательские и
участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с нормотворческие проекты), продуктивной (коллективные работы),
детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни событийной, игровой и других видах деятельности; в организации
дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые мероприятий.
проводятся в детском саду, в том числе совместно с родителями
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного
(спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских
выставок детских работ).
мастерских и др.), к оформлению и обустройству группы. Обращать
Продолжать формировать интерес к детскому саду, внимание детей на эстетику окружающего пространства
воспитывать отношение к нему как ко второму дому. Обращать (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера).
внимание на своеобразие оформления разных помещений, развивать Учить выделять радующие глаз компоненты окружающей среды
умение замечать изменения в оформлении помещений, учить (окраска стен, мебель, оформление участка и т.п.). Формировать
понимать и объяснять причины таких изменений; высказывать свое умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать
мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения.
оценочные суждения, обосновывать свое мнение. Воспитывать
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в восприятие пространства детского сада как «второго дома» с
группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. соответствующими правами и обязанностями.
Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам,
использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации
(птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т.п.).
Развитие регуляторных способностей
Усвоение общепринятых правил и норм. Расширять
Усвоение общепринятых правил и норм. Воспитывать
представления о правилах поведения в общественных местах; об организованность, дисциплинированность; развивать волевые
обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей качества: умение ограничивать свои желания, выполнять
вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, установленные нормы поведения, в том числе выполнять совместно
извините, спасибо и т.д.).
установленные правила группы.

25

Продолжать воспитывать у детей осознанное отношение к
Продолжать формировать основы культуры поведения и
выполнению общепринятых норм и правил. Важно, чтобы дети вежливого общения; воспитывать привычку без напоминаний
понимали, что правила создаются для того, чтобы всем было лучше использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы
(проще, комфортнее, безопаснее и пр.). Обсуждать с ними, что будет, словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения)
если те или иные правила не будут соблюдаться. Поощрять детей к
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Воспитывать
нормотворчеству, то есть к выработке групповых правил самими организованность; развивать волевые качества, самостоятельность,
детьми.
целенаправленность и саморегуляцию своих действий, воспитывать
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Развивать умение доводить начатое дело до конца.
целенаправленность и саморегуляцию собственных действий;
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде
воспитывать усидчивость. Развивать волевые качества: умение всего в связи с подготовкой к школе.
ограничивать свои желания, доводить начатое дело до конца.
Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную
задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать);
воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата.
Формирование социальных представлений, умений и навыков
Развитие игровой деятельности. Совершенствовать и
Развитие игровой деятельности. Продолжать развивать у
расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание детей самостоятельность в организации игр, выполнении игровых
организовывать сюжетно-ролевые игры.
правил и норм.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на
Продолжать формировать способность совместно развертывать
основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами
литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, сверстников; умение договариваться, планировать и обсуждать
выставок, путешествий, походов.
совместные действия.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли,
Продолжать воспитывать в игре инициативу, организаторские
подготавливать
необходимые
условия,
договариваться
о способности, развивать творческое воображение.
последовательности
совместных
действий,
налаживать
и
Продолжать учить детей брать на себя различные роли в
регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, соответствии
с
сюжетом
игры;
использовать
атрибуты,
уступать, убеждать и т.д. Учить самостоятельно разрешать конструкторы, строительный материал, побуждать детей по-своему
конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и
устойчивых детских игровых объединений.
создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия театр, деньги для покупок).
с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и
Способствовать творческому использованию в играх
взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и представлений об окружающей жизни, впечатлений от произведений

26

сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей,
согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в
соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых
сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми
решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение
предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать
условия для творческого самовыражения; для возникновения новых
игр и их развития. Формировать привычку аккуратно убирать
игрушки в отведенное для них место.
Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать
навыки самообслуживания. Закреплять умение быстро, аккуратно
одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
(раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять
постель. Формировать умение правильно пользоваться столовыми
приборами (ложкой, ножом, вилкой).
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить
материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать
подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их,
мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к
доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное
отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые
поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой
деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных
видах труда и творчества. Воспитывать самостоятельность и
ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать
творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и
на занятиях творчеством.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы.
Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение

литературы, мультфильмов.
Развитие навыков самообслуживания. Закреплять умение
детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом,
ложкой, вилкой); самостоятельно следить за чистотой одежды и
обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде,
тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в
костюме, прическе.
Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться,
складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при
необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть,
протирать, чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна.
Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Приобщение к труду. Развивать творческую инициативу,
способность реализовывать себя в разных видах труда и творчества.
Продолжать формировать осознанное отношение и интерес к своей
деятельности, умение достигать запланированного результата,
воспитывать трудолюбие.
Учить детей старательно, аккуратно выполнять поручения,
беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой
деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными
окружающим, радоваться результатам коллективного труда.
Учить детей поддерживать порядок в группе и на участке
детского сада, добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой (сервировать стол, приводить его в порядок после еды),
формировать навык ответственно относиться к обязанности
дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения;
фиксировать необходимые данные в календаре природы и т.д.).
Прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному
участию.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их
труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда.

27

к материалам и инструментам.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать
порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т.п.
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке
природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые
данные в календаре природы — время года, месяц, день недели,
время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги,
соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т.д.).
Воспитывать ценностное отношение к собственному труду,
поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы.
Формировать умение достигать запланированного результата. Учить
оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать уважение к результатам труда и творчества
сверстников.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах
их труда, его общественной значимости. Формировать бережное
отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям
чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности. Формировать основы
экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понимание того, что в природе все взаимосвязано, что
человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить
животному и растительному миру. Знакомить с правилами поведения
при грозе.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на
дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая
часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о
работе светофора. Знакомить с элементарными правилами
дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов. Формировать осознанное отношение к соблюдению
правил дорожного движения. Продолжать знакомить с дорожными

Формирование основ безопасности. Продолжать знакомить с
правилами безопасного поведения на природе, уточнять и
расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром,
молния, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих
условиях.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на
дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о
дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар»,
«проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками —
предупреждающими,
запрещающими
и
информационноуказательными. Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать
правила дорожного движения. Воспитывать культуру поведения на
улице и в общественном транспорте.
Продолжать приучать к заботе о безопасности собственной
жизнедеятельности. Подвести детей к пониманию необходимости
соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои
возможности по преодолению опасности.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к
детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из
дома в детский сад на схеме местности.
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество,
возраст, дату рождения, домашний адрес, телефон, имена и отчества
родителей, их профессии.
Закреплять знание правил безопасного поведения во время игр
в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде,
катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один
дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться
за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы
скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах
поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае

28

знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103».
«Пешеходный переход», «Велосипедная дорожка».
Закреплять
основы
безопасности
собственной
жизнедеятельности.
Продолжать
знакомить
с
правилами
безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы,
газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного
пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах
пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.
Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о
том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам
«101», «102», «103».
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и
улиц, на которых живут дети. Закреплять умение называть свое имя,
фамилию, отчество, возраст, месяц рождения, имена и отчества
родителей, домашний адрес, телефон.
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

2.4 Образовательная область «Познавательное развитие»
Основные цели и задачи:
 Развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в
школе, институте; понимания того, что всем людям необходимо получать образование;
 Формирование познавательных действий, отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;
 Развитие воображения и творческой активности;
 Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.);
 Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и
народов мира.
29

Дети 5-6 лет

Дети 6-7 лет

Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание,
разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, вкус, сенсомоторные способности.
величина, расположение в пространстве и т.п.), включая органы Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую
чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться,
желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их
белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по качеств.
насыщенности, правильно называть их.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в
учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные пространстве, цвету; выделять характерные детали, сочетания цветов
формы. Формировать умение обследовать предметы сложных форм. и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные, звуки улицы
Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, и др.).
шероховатый и т.п.). Совершенствовать глазомер.
Побуждать применять разнообразные способы обследования
Развитие познавательных действий. Развивать познавательно- предметов (наложение, приложение, измерение, сравнение по
исследовательский интерес, внимание, воображение, мышление, количеству, размеру, весу и т.д.).
умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам
ее достижения (как делать).
(форме, величине, строению, цвету).
Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования Закреплять знания детей о хроматических (цвета спектра) и
объектов с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных ахроматических (белый, черный и оттенки серого) цветах..
действий.
Развитие познавательных действий. Создавать условия для
Побуждать детей исследовать окружающий мир, применяя самостоятельного установления связей и отношений между
различные средства и инструменты. Создавать условия для детского системами объектов и явлений с применением различных средств.
экспериментирования, направленного на выявление скрытых свойств Совершенствовать
действия
экспериментального
характера,
объектов. Закреплять умение получать информацию о новом объекте направленные на выявление скрытых свойств объектов.
в процессе его исследования.
Развивать умение добывать информацию различными способами,
Развивать умение детей читать (понимать) и составлять схемы, учить определять оптимальный способ получения необходимой
модели и алгоритмы собственной деятельности.
информации в соответствии с условиями и целями деятельности.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми Продолжать развивать умение самостоятельно действовать в
проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. соответствующий
собственный
алгоритм;
обнаруживать

30

Организовывать презентации проектов. Формировать у детей
представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности
творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят
индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного
типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная
деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил
поведения в детском коллективе.)
Дидактические
игры. Организовывать
дидактические
игры,
объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять
правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь,
сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы,
подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма,
величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы),
определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади,
направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать
желание
действовать
с
разнообразными
дидактическими играми и игрушками (народными, электронными,
компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них
эмоционально положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать
творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как
дружелюбие,
дисциплинированность.
Воспитывать
культуру
честного соперничества в играх-соревнованиях.

несоответствие результата и цели; корректировать свою
деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и
использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Продолжать развивать навыки учебной деятельности: внимательно
слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а
также самостоятельно планировать свои действия, выполнять
поставленную умственную задачу, правильно оценивать результаты
своей деятельности.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех
типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение
уделять внимание анализу эффективности источников информации.
Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального
и
группового
характера,
поддерживать
инициативу
и
самостоятельность в создании идеи и реализации проекта, создавать
условия для презентации результата.
В работе над нормативными проектами (нормотворчество) поощрять
обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и
отрицательных последствий, которые могут возникнуть при
нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом
отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и
выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные
настольные игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение
организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить
согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать
поставленную задачу. Содействовать проявлению и развитию в игре
необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного
поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.

31

Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов)
из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера,
формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на
части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым
множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше
части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части
множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов)
один к одному; определять большую (меньшую) часть множества
или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием
каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения
конкретных множеств; получать равенство из неравенства
(неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один
предмет или убирая из большего количества один предмет («7
меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8
больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7,
поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 <
6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и
заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке(в
пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить
количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в
пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать
вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать
на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять 33
равное количество в группах, состоящих из разных предметов;

Количество и счет. Развивать общие представления о множестве:
умение формировать множества по заданным основаниям, видеть
составные части множества, в которых предметы отличаются
определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из
множества части или отдельных его частей. Устанавливать
отношения между отдельными частями множества, а также целым
множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар
предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в
пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над
числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального
ряда(7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и
уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный
счет),последующее и предыдущее число к названному или
обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух
меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10
рублей (различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется
меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при
решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и
знаками отношения равно (=), больше (>), меньше (<).
Величины. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания

32

правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения
групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек
поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от
величины предметов, расстояния между предметами, формы, их
расположения, а также направления счета (справа налево, слева
направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в
пределах5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще
один, еще один и еще один.
Величины. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10
предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины:
систематизировать предметы, располагая их в возрастающем
(убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов и соотношение между ними по размеру
(розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже,
красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и
всех остальных лент и т.д.).
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)
опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного
одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче),
выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг,
квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две,
четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и
части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а
часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с
кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию
того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями

предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру;
правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух
(одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.);
устанавливать соотношение целого и части, размера частей;
находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить
измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых
линий)с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью
условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения.
Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их
на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины,
веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их
элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой (определения не
даются).
Учить
детей
распознавать
фигуры
независимо
от
их
пространственного положения, изображать, располагать на
плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,
группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких
квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг,
из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков
— один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному
описанию и перечислению их характерных свойств; составлять
тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Учить детей делить геометрические фигуры на равные части (круг на
два полукруга, квадрат на два прямоугольника или на два

33

четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и
сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении
предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла,
крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные,
тарелки — круглые и т.д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение
ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл
пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) —
сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в
заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии
со знаками —указателями направления движения (вперед, назад,
налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди
окружающих людей и предметов (я стою между Олей и Таней, за
Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры);
обозначать в речи взаимное расположение предметов (справа от
куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а
впереди — машина).
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху —
внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что
утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом),
определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет
завтра.

треугольника и пр.)
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;
воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по
контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на
ограниченной площади (лист бумаги, учебная доска, страница
тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в
указанном направлении, отражать в речи их пространственное
расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее,
правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между,
рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных
отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить
«читать»
простейшую
графическую
информацию,
обозначающую
пространственные
отношения
объектов
и
направление их движения в пространстве: слева направо, справа
налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в
пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и
символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления
о времени: его текучести, периодичности, необратимости,
последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до»,
«после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать
свою деятельность в соответствии со временем; различать
длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут,
1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Конструктивно-модельная деятельность

34

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей
жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома,
спортивное и игровое оборудование и т.п.). Учить выделять
основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять
самостоятельность,
творчество,
инициативу,
дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и
величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить
заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые
для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять
задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные
на занятиях.

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее
основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая
друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать
развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей
темой(улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по
словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по
рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Ознакомление с окружающим миром

35

Предметное окружение. Продолжать обогащать представления
детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых
предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих
труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.),
создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.п.). Объяснять, что
прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала,
из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно
определять материалы, из которых изготовлены предметы,
характеризовать свойства и качества предметов: структуру и
температуру поверхности, твердость — мягкость, хрупкость —
прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме,
материалу), классифицировать их по различным признакам (посуда
— фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих
людей(Откуда пришел стол? Как получилась книжка? и т.п.).
Объяснять, что предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
Знакомить с некоторыми предметами прошлых времен, с тем «как
жили наши предки» (плуг – трактор, лошадь – машина, паровоз –
электровоз, дровяная печка – современная кухонная плита и др.).
Природное окружение, экологическое воспитание. Продолжать
развивать интерес детей к миру природы, расширять и уточнять их
представления. Создавать условия для проявления инициативы и
творчества в ее познании, учить наблюдать, развивать
любознательность.
Развивать
желание
исследовать
и
экспериментировать с объектами живой и неживой природы (не
нанося им вред).
Создавать условия для детской исследовательской деятельности,
развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность,
способность анализировать, сравнивать, выделять характерные,
существенные признаки предметов и явлений в процессе
ознакомления с природой.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения

Предметное окружение. Продолжать расширять и уточнять
представления детей о предметном мире. Обогащать представления о
видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, космический,
водный). Формировать представления о предметах, облегчающих
труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об
объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице.
Побуждать детейк пониманию того, что человек изменяет предметы,
совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более
удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории
создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных
предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что
человек создал себе сам все, что не дала ему природа (нет крыльев,
он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и
т.п.). Способствовать восприятию предметного окружения как
творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках
предметов, о свойствах и качествах различных материалов.
Рассказывать, что материалы добывают (нефть, руда, древесина,
хлопок) и производят (бумага, металл, ткань, бензин).
Развивать элементарные представления о цепочке процессов по
изготовлению некоторых предметов (например, дерево – древесина –
бумага – книга; хлопок – хлопковые нити – хлопковая ткань –
постельное белье и пр.). помогать детям понять, как много труда и
природных богатств необходимо, чтобы произвести даже очень
простую продукцию.
Природное окружение. Поддерживать интерес детей к миру
природы, создавать условия для проявления инициативы и
творчества в ее познании, формировать желание самостоятельно
добывать знания (экспериментируя, слушая книги, рассматривая
иллюстрации и картины, наблюдая за природными объектами и
явлениями и т.д.).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли

36

художественной литературы, музыки, знакомить с народными
приметами.
Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей
природой, учить передавать свое отношение к природе в речи и
продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Показывать взаимодействие живой и неживой
природы. Учить устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Формировать представления о чередовании времен года, частей
суток и их некоторых характеристиках. Учить детей фиксировать в
календаре природы время года, месяц, день недели, время суток,
температуру, результаты наблюдений и т.д.).
Формировать первичные представления о климатическом и
природном многообразии планеты Земля: холодные климатические
зоны (Арктика, Антарктика), умеренный климат (леса, степи, тайга),
жаркий климат (джунгли, саванна, пустыня). Познакомить детей с
картой и глобусом, показать некоторые зоны с характерным
климатом (например, Африку, где всегда жарко; Северный Полюс,
где всегда холодно и все всегда покрыто снегом и льдом; среднюю
полосу России, где привычный нам климат).
Обсудить, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину,
камни; рассказать о существовании драгоценных и полудрагоценных
камней, познакомить с коллекцией камней в уголке науки.
Мир растений и грибов. Расширять представления детей о
растениях. Продолжать знакомить детей с многообразием родной
природы: деревьями, кустарниками, травянистыми растениями. Дать
представление о злаках и орехах. Познакомить с понятиями «лес»,
«луг», «сад», «огород».
Дать представления о пользе растений для человека и животных.
Возможные темы для обсуждений: «Кому нужны деревья в лесу?»,
«Кто питается растительной пищей?», «Что такое лекарственные
растения?», «Что можно сделать из пшеницы?» и пр.
Познакомить детей с жизненным циклом некоторых растений (семя –

(возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира),
месте человека в природном и социальном мире.
Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей
природы, учить передавать свое отношение к природе в речи и
продуктивных видах деятельности.
Неживая
природа. Учить
обобщать
и
систематизировать
представления о временах года (вести дневники наблюдения за
погодой; оформлять альбомы о временах года; подбирать картинки,
фотографии, детские рисунки, рассказы и пр.). Формировать навык
ответственно относиться к обязанности дежурного в уголке природы
(фиксировать необходимые данные в календаре природы — время
года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты
наблюдений и т.д.).
Рассказать об «особенных» днях года: день зимнего солнцестояния
— 22 декабря (самый короткий день в году); день летнего
солнцестояния — 22 июня (самый длинный день в году); дни
весеннего (21 марта)и осеннего (22 сентября) равноденствия, когда
день и ночь равны по длительности.
Расширять представления о погодных явлениях (снег, иней, град,
туман, дождь, ливень, ураган, метель и т.п.).
Формировать первичные географические представления, развивать
интерес к природному разнообразию Земли. Учить пользоваться
картой и глобусом, показывать на карте и глобусе моря и континенты
(на Земле всего шесть континентов, или материков: Австралия,
Антарктида, Африка, Евразия, Северная Америка, Южная Америка).
Продолжать
формировать
первичные
представления
о
климатических и природных зонах Земли: холодные климатические
зоны (Арктика, Антарктика), умеренные климатические зоны (леса,
степи, тайга), жаркие климатические зоны (джунгли, саванна,
пустыня). Развивать познавательный интерес детей, рассказывая о
удивительных природных явлениях (полярный день и полярная ночь,
северное сияние и пр.) и фактах (например, когда у нас, в Северном
полушарии, лето, в Австралии, в Южном полушарии — зима и т.д.).

37

росток – взрослое растение – плод – семя). Дать представление о
различных видах размножения растений: семенами, черенками,
отростками.
Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном
мире. Углублять первичные представления о классификации
животного мира: млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые,
земноводные (лягушки, жабы, тритоны), пресмыкающиеся или
рептилии (ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи), паукообразные
(пауки, скорпионы, тарантулы, клещи), ракообразные (раки, крабы,
омары, креветки).
Расширять представления о домашних животных, их повадках,
зависимости от человека. Дать представление о том, откуда взялись
домашние животные, как древний человек приручил их; познакомить
с некоторыми «дикими родичами» домашних животных (волк,
лисица, шакал, собака — семейство псовых; тигр, лев, пантера,
кошка — семейство кошачьих). Воспитывать у детей ответственное
отношение к домашним питомцам.
Развивать
познавательный
интерес
детей,
расширяя
их
представления о лесных животных: где живут (нора, берлога, дупло,
гнездо), чем питаются, как готовятся к зиме (зайчик линяет, белки
запасают корм на зиму); как некоторые звери готовятся к зимней
спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге,
змеи заползают в разные расщелины и пустые норы, лягушки
закапываются в ил на дне водоемов и т.д.). Дать представление о
хищных зверях и птицах
Познакомить с некоторыми типичными представителями животного
мира различных климатических зон: в жарких странах (Африка) —
слоны, жирафы, верблюды, львы; в Арктике (Северный полюс) —
белые медведи, в Антарктике (Антарктида) — пингвины, в наших
лесах — медведи, волки, лисы, зайцы и другие, уже знакомые детям
дикие животные.
Экологическое
воспитание.
Формировать
элементарные
экологические представления. Формировать представления о том,

Дать первичные представления о полезных ископаемых (нефть, газ,
уголь, руда, камень и пр.), обсудить, что можно произвести из
некоторых полезных ископаемых.
Мир растений и грибов. Развивать представления детей о
растениях. Дать представление о том, что растения — живые
существа, или, как говорят ученые, это одно из царств живой
природы, для их роста и развития необходимы земля, вода, тепло,
свет. Они составляют одно из царств живой природы.
Дать детям начальное представление об особенностях растительного
мира в различных природных зонах (джунгли, тайга, пустыня, тундра
и пр.). Подводить детей к умению делать элементарные выводы и
умозаключения о приспособленности растений к среде обитания
(карликовые растения в тундре, колючки в пустыне, отсутствие
растительности в Антарктиде и пр.).
Расширять представления о классификации растений, учить
систематизировать их по различным признакам: цветы (садовые,
лесные, луговые), кусты, деревья (лесные, садовые, плодовые,
хвойные), овощи (корнеплоды, зелень, бахчевые и др.), фрукты и
ягоды (садовые и дикие), злаки, орехи.
Рассказывая о грибах (съедобные — несъедобные), можно отметить,
что грибы - это не растение, что это отдельное царство живой
природы, и что помимо привычных всем лесных грибов существует
большое разнообразие других грибов, например плесень и дрожжи.
Учить различать и называть некоторые растения по их частям и
характерным признакам (стволу, листьям, плодам). Развивать
интерес к природе родного края.
Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном
мире, о первичной классификации: млекопитающие, птицы, рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся или рептилии, насекомые,
паукообразные, ракообразные. Обращать внимание детей на их
характерные особенности (у птиц есть клюв, крылья, перья;
млекопитающие кормят детенышей молоком и т.д.).
Дать детям более полные представления о классе млекопитающих,

38

что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и
защищать ее.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека,
животных и растений. Учить укреплять свое здоровье в процессе
общения с природой.
Социальное окружение. Расширять представления об учебных
заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз). Формировать
потребность в получении знаний, стремление к дальнейшему
обучению.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека,
музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества,
связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Расширять представления о сферах человеческой деятельности
(наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о
профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников
сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и
значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется
разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых
качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников,
писателей, композиторов, мастеров народного декоративноприкладного искусства; с результатами их труда (картинами,
книгами, музыкой, предметами декоративного искусства).
Воспитывать чувство благодарности к человеку за его труд.
Наша планета. Формировать элементарные представления об
истории человечества (Древний мир, Средние века, современное
общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись,
скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа
жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Дать представление о многообразии народов мира, расах,
национальностях.
Знакомить
с
культурно-историческими
особенностями и традициями некоторых народов России.

обсудить, почему они так называются (потому что выкармливают
своих детенышей молоком). Рассказать об основных отрядах класса
млекопитающих (не для запоминания): насекомоядные (еж, крот),
рукокрылые (летучие мыши), грызуны (мышь, дикообраз, суслик,
хомяк, сурок, заяц, белка), хищные (волки, лисы, еноты, медведи,
хорьки, барсуки, скунсы, выдры), ластоногие (тюлени, морские
котики, морские львы, сивучи, нерпы, моржи), китообразные (киты,
дельфины, кашалоты), парнокопытные (свинья, бегемот, верблюд,
жираф,
олень,
буйволы,
бизоны,
антилопы,
газели),
непарнокопытные (лошадь, зебра, осел, тапир, носорог), хоботные
(слоны), приматы (лемуры, мартышки, человекообразные обезьяны и
человек). Классификация животного мира — хорошая тема для
коллективного проекта, если это заинтересует детей.
Упражнять в умении группировать представителей мира животных
по разным признакам: животные — дикие и домашние; птицы —
домашние, лесные, городские; птицы — хищные и не хищные. Дать
представление о том, что в разных странах домашние животные
разные (коровы и др. — в России, слоны — в Индии, ослы — в Азии,
верблюды — в Африке, страусы — в Австралии и т.д.).
Развивать интерес и любопытство детей, умение сравнивать,
анализировать и рассуждать, задавая «коварные» вопросы и приводя
парадоксальные факты (почему пингвин - это птица, почему кит- это
не рыба и т.д.).
Расширять представления о приспособлении животных к
окружающей среде (перелетные птицы улетают в теплые края;
медведи, ежи, змеи и пр. — впадают в зимнюю спячку, белки
запасают корм на зиму, зайцы летом серые, а зимой белые и т.д.).
Подводить детей к умению самостоятельно делать элементарные
выводы и умозаключения о жизнедеятельности животных.
Расширять представления о некоторых жизненных циклах и
метаморфозах (превращениях) в мире животных (бабочка: яйцо,
личинка (гусеница), куколка — бабочка; лягушка: икринка,
головастик — лягушка; птица: яйцо, птенец — птица).

39

Экологическое
воспитание.
Формировать
элементарные
экологические представления. Объяснять, что в природе все
взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи
между природными явлениями (если исчезнут насекомые —
опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести к
пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно
сказываются на здоровье и жизни человека, что человек — часть
природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе
(любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и
животными, не нанося им вред), учить самостоятельно делать
элементарные выводы об охране окружающей среды.
Знакомить с Красной книгой: что это такое, зачем она нужна, почему
существуют разные книги для разных регионов. Познакомить с
отдельными представителями животного и растительного мира,
занесенными в Красную книгу России (амурские тигры, белые
медведи, зубры и пр.).
Социальное окружение. Расширять осведомленность детей в сферах
человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера
услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для
жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Продолжать расширять представления о людях разных профессий.
Дать детям представления о человеке труда: ответственность,
аккуратность, добросовестность помогают создавать разные
материальные и духовные ценности.
Дать представление о том, что с одним объектом культуры,
производства, социальным объектом всегда связан целый комплекс
разнообразных профессий (в театре работают: артисты, режиссеры,
сценаристы, костюмеры, модельеры, декораторы, художники
оформители, билетеры, гардеробщики, охранники, уборщики и пр.).
Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий
дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со

40

всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления дошкольников о своей принадлежности к
человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах.
Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с
элементами культуры (костюмы, внешний вид), обычаев
(национальные блюда), государствами (название, флаг, столица)
некоторых народов мира: в Европе англичане, итальянцы, испанцы,
немцы, французы; в Азии — индусы, китайцы, японцы; в Африке —
бедуины, египтяне, жители Конго; в Южной Америке — бразильцы,
мексиканцы; в Северной Америке — американцы, канадцы.
Показывать
на
карте,
глобусе
континенты
и
страны,
заинтересовавшие
детей.
Поощрять
детей
к
проектноисследовательской деятельности на темы народов мира. Воспитывать
интерес и уважение к другим народам.
2.5 Образовательная область «Речевое развитие»
Основные цели и задачи:
 Владение речью как средством общения и культуры;
 Обогащение активного словаря;
 Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
 Развитие речевого творчества;
 Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
 Формирование звуковой аналитико–синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Дети 5-6 лет

Дети 6-7 лет

Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как Развивающая речевая среда. Совершенствовать речь как средство
средство общения. Расширять представления детей о многообразии общения. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения,
окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с
народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
наборы игрушек, выполненных из определенного материала), Уточнять высказывания детей, помогать им более точно

41

иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками
разных
художников),
открытки,
фотографии
с
достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции
картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной
информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение
выставки, детского спектакля и т.д.).
Развивать стремление детей выражать свое отношение к
окружающему, самостоятельно находить для этого различные
речевые средства; побуждать к использованию в речи фольклора
(пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного
языка в формировании основ нравственности.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,
обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,
характеризующими свойства и качества предметов; наречиями,
обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый —
снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник —
проказник), с противоположным значением (слабый — сильный,
пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со
смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое
произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо
произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с
— з, с — ц, ш — ж,ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять
место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в
слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность
самостоятельно ее исправить.

характеризовать
объект,
ситуацию;
учить
высказывать
предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли
понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Приучать детей к самостоятельности суждений. Продолжать
совершенствовать все стороны речи; учить детей пользоваться как
краткой, так и распространенной формой ответа, в зависимости от
характера поставленного вопроса, дополнять высказывания
товарищей. Помогать осваивать формы речевого этикет.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению
бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном
соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка (образные
слова и выражения, эпитеты, сравнения).
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на
слухи в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать
дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в
согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные
слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения,
использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы,
когда, потому что, если, если бы и т.д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и

42

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение монологическую формы речи.
согласовывать слова в предложениях: существительные с Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком,
числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с между детьми; учить быть доброжелательными и корректными
существительными (лягушка — зеленое брюшко).
собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать
хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
литературные тексты, драматизировать их.
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о
— медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками содержании картины, по набору картинок с последовательно
(забежал — выбежал — перебежал).
развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и
Помогать
детям
правильно
употреблять
существительные придерживаться его.
множественного числа в именительном и винительном падежах; Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на
сравнительной степени; несклоняемые существительные.
заданную тему.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
предложении (без грамматического определения).
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Упражнять в составлении предложений, членении простых
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их
высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом последовательности.
товарища.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми
Развивать монологическую форму речи.
слогами (наша Маша, малина, береза) на части.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать Учить составлять слова из слогов (устно).
небольшие сказки, рассказы.
Учить выделять последовательность звуков в простых словах
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании
сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с
последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта,
придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера на тему, предложенную воспитателем.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, Пополнять
литературный
багаж
сказками,
рассказами,
стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

43

Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к
литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка
литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы
поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение)
доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов,
стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать
отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями,
сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и
мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на
оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации
разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять
симпатии и предпочтения детей.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и
сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся
персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные
слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать
красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость
к поэтическому слову.
Продолжать
совершенствовать
художественно-речевые
исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в
драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность
поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными
жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных
художников

2.6 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основные цели и задачи:
 Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного , музыкального,






изобразительного), мира природы;
Становление эстетического отношения к окружающему миру;

Формирование элементарных представлений о видах искусства;
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Дети 5-6 лет
Дети 6-7 лет
Приобщение к искусству
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, Развивать эстетическое восприятие, художественный вкус,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к эстетическое отношение к окружающему, к искусству и

44

произведениям искусства.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формировать
умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал
и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать
умение
выделять,
называть,
группировать
произведения
по видам
искусства:
литература,
музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр.
Знакомить (без запоминания) с видами изобразительного искусства:
графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Продолжать знакомить с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан,
В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной
природы в картинах художников. Расширять представления о
графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е.
Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на
сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и
т.д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие

художественной деятельности; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Поощрять
активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
Знакомить с историей и видами искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк); формировать умение различать народное и
профессиональное искусство. Воспитывать любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
Формировать основы художественной культуры, закреплять знания
об искусстве как виде творческой деятельности людей, организовать
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и т.п.).
Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
Расширять знания детей об основных видах изобразительного
искусства
(живопись,
графика,
скульптура),
развивать
художественное восприятие, расширять первичные представления об
основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжать знакомить детей с
произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом
лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая
вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень»,
«Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иванцаревич на Сером волке») и др.
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской
книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т.
Маврина, Е. Чарушин и др.).
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя

45

пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращать внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятием «народное искусство». Расширять
представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах.

образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись),
с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширять представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные
регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного
края.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать
знания детей о том, что существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, поясок
по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д.
Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в
каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор
по контуру крыши).
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной Поддерживать интерес детей к изобразительной деятельности.
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы Развивать
образное
эстетическое
восприятие,
образные
восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять представления, эстетическое отношение к предметам и явлениям
знания об основных формах предметов и объектов природы.
окружающего мира, произведениям искусства, к художественноРазвивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту творческой деятельности.

46

окружающего
мира.
Развивать
способность
наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени).
В процессе восприятия предметов и явлений развивать
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщения. Развивать чувство формы, цвета, пропорций, учить
передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить
все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения изображений.
Рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их
передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут поразному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день — наклоняться и т.д.). Учить передавать движения
фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески
применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании,
лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать
стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину.
Формировать эстетические суждения; учить аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком,
так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей; развивать умение замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа.
Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивать наблюдательность, аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой,
способность замечать характерные особенности предметов и
изображать их, передавая форму, величину, строение, пропорции,
цвет, композицию.
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать
свободу и одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов,
которые дети могут использовать при рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка
и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа. Учить новым способам работы с
уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения.

47

располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он
вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т.п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем
ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть
всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать
краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки
цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении
дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал, воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения
на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить
располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.п.).
Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например,
в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды
(небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и т.п.).
В сюжетном рисовании продолжать учить детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа —
передний план или дальше от него — задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое,
цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т.п.).
Формировать умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать
учить передавать форму основной части и других частей, их

48

друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и т.п.).
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из
глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из
целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять
умение
лепить
предметы
пластическим,
конструктивными комбинированным способами. Учить сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и т.п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т.п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять умение тщательно мыть руки по окончании лепки.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре
треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных

пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов;
обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет; девочка
танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам
народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; нескольких предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая
их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи
объема);учить мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции.
Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном
закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий

49

предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания
выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по
готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно
соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.);
сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные
украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет выполнять.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать
знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(дымковской, филимоновской, городецкой, полховмайданской,
гжельской, каргопольской росписью), расширять представления о

петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной
бумаги(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки
при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам. Формировать умение использовать
образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами.
При работе с тканью формировать умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом
«вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закреплять умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»). Развивать фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать
развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись
и др.).
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного рисунка, учить плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,

50

народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская;
бирюльки).
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым
строем и элементами композиции, добиваться большего
разнообразия используемых элементов.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило,
не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения
оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и
полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать
осваивать специфику этих видов росписи. Учить составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать
декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта
(салфетка, полотенце).
Знакомить детей с декоративно-прикладным искусством на основе
региональных особенностей (фарфоровые и керамические изделия,
скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей(в
том числе коллективное).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать
бумажные силуэты и объемные фигуры.
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц,

плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета.
Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида.
Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.

51

животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.). Учить обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи образа.
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного
искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их
налепамии углубленным рельефом, использовать стеку.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
отзывчивость на нее.
художественный вкус, обогащать музыкальные впечатления детей,
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки
классической, народной и современной музыкой.
разного характера.
Продолжать
развивать
музыкальные
способности
детей: Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса,
под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных развитию навыков движения под музыку.
инструментах; творческой активности детей.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
(марш, танец, песня).
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память.
музыкальная фраза).
Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
композиторов и музыкантов.
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской
в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать Федерации.
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую
произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать координацию.
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, Закреплять практические навыки выразительного исполнения песенв
громко и тихо.
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на
сопровождением и без него.
артикуляцию (дикцию).

52

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на
заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, ее
эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно
переходить
от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами
других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать
танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни;
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему
развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и т.д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки
художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать
развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и т.п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и т.п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с
музыкальными
произведениями
в
исполнении
различных
инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных

53

инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
Развивать творчество детей, побуждать их к активным музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
самостоятельным действиям.
Театрализованные игры
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных
активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание игр: умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню
попробовать себя в разных ролях.
для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации к
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все будущему спектаклю; распределять между собой обязанности и
более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных роли, развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в
задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица- передаче образа; отчетливость произношения; учить использовать
принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
работы над игрой, спектаклем.
движения).
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в
ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
выступлению, процесса игры.
пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и др.).
проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к
возможности.
театральному искусству через просмотр театральных постановок,
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, видеоматериалов; рассказывать о театре, театральных профессиях.
детали костюмов, сделанные своими руками.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли. театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово,
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий хореография, декорации и др.) и распознавать их особенности.
потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные Использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. театрализованной игре.
Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, Способствовать формированию оценочных суждений в процессе
родителями и другими гостями.
анализа сыгранных ролей, просмотренных спектаклей. Развивать
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
2.7. Образовательная область «Физическое развитие»
Основные цели и задачи:
 Приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

54








Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и
мелкой моторики;
Правильное выполнение основных движений (ходьба, бег, прыжки, повороты);
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
Овладение подвижными играми с правилами;
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
Формирование у воспитанников элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том
числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

Дети 5-6 лет
Дети 6-7 лет
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять
представления об особенностях функционирования и целостности представления детей о рациональном питании (объем пищи,
человеческого организма. Акцентировать внимание детей на последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой
особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины режим).
— у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Формировать представления о значении двигательной активности в
Расширять
представления
о
составляющих
(важных жизни человека; умения использовать специальные физические
компонентах)здорового образа жизни (правильное питание, упражнения для укрепления своих органов и систем.
движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и Формировать представления об активном отдыхе.
факторах, разрушающих здоровье.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе
Формировать представления о зависимости здоровья человека от закаливающих процедур.
правильного питания; умения определять качество продуктов, Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в
основываясь на сенсорных ощущениях.
жизни человека и их влиянии на здоровье.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья Воспитание культурно-гигиенических навыков. Воспитывать
человека.
привычку правильно и быстро (не отвлекаясь) умываться, насухо
Формировать представления о правилах ухода за больным вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно
(заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым
Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение платком и расческой.
характеризовать свое самочувствие.
Способствовать формированию осознанной привычки мыть руки
Знакомить детей с возможностями здорового человека, формировать перед едой и ежедневно (утром и вечером) чистить зубы.
у детей потребность в здоровом образе жизни.
Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами;
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать у правильно вести себя за столом.
детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, Продолжать воспитывать привычку следить за чистотой одежды и

55

прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, учить
необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в
чихании закрывать рот и нос платком.
костюме, прическе.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в
своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться
столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно,
сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой,
благодарить.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Продолжать формировать Физкультурные занятия и упражнения. Формировать потребность
правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от естественности,
легкости,
точности,
выразительности
их
опоры.
выполнения.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, покрытие, в длину и высоту с разбега.
отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, Добиваться активного движения кисти руки при броске.
прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по
равновесие при приземлении.
диагонали.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения,
мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения
при ходьбе.
ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,
занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. ловкость, гибкость.
Спортивные и подвижные игры. Прививать интерес к физической Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом
культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в
Продолжать знакомить с различными видами спорта. Знакомить с пространстве.
доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Спортивные и подвижные игры. Поддерживать интерес к
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области
в спортивном зале и на спортивной площадке.
спорта. Продолжать знакомить с различными видами спорта.

56

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,
спускаться с горы.
Учить кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате,
отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в
пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования,
играм-эстафетам.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного
инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка:
воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость,
организованность, инициативность, самостоятельность, творчество,
фантазию.
Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том
числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию
психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость,
гибкость), координации движений, умения ориентироваться в
пространстве.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные
игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать
движения; справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки,
бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

2.8. Взаимодействие детского сада с семьей
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
Формы работы с родителями:
- родительские собрания;
- педагогические беседы, консультации для родителей (индивидуальные и групповые);
- дни открытых дверей;
- оформление информационных стендов;
- организация выставок детского творчества, фотовыставки в группе;
- составление банка данных о семьях воспитанников;
- создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников, мероприятий и досугов;
- оформление памяток.

57

План работы с родителями.
Цель: сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Форма проведения
Папка-передвижка

Содержание
«Овощи и фрукты ценные продукты»
«Значение режима дня в жизни дошкольника»
«Грибы. Что мы о них знаем»
Консультация
«Психологический портрет идеального первоклассника»
«Вредные привычки»
«Если в доме животные»
«Темперамент у детей»
«Дедовщина в детском саду»
Родительское собрание
«Что должен знать ребёнок в 5 – 6 лет»
«Год до школы»
Семинар-практикум
«Проблемы предшкольной подготовки. Психологическая готовность к
школе»
Памятка
«Отравление грибами»
Буклет
«Воспитание толерантной личности»
Анкетирование родителей с целью изучения социально-педагогических условий семейного воспитания, а также
эмоционального самочувствия ребёнка в семье.
Семейный фотоконкурс
Коллаж на тему «Осень в деревне»
Знакомство родителей с положениями Конвенции о правах ребёнка
Конкурс на самую интересную фотографию ребёнка со своим домашним питомцем.
Папка-передвижка
«День пожилого человека»
«Познавательные игры»
Консультация
«Детские страхи и их происхождение»
«Ошибки, которые совершать нельзя»
«Воспитание аккуратности»
«Сквернословие», «Изящные выражения в детском лексиконе»
Семейный проект
«Памятные места моей малой родины»
Оформление фотовыставки
«Мой город»

58

Изготовление и презентация семейных
газет и фоторепортажей
Буклет

Ноябрь

Декабрь

«Где я побывал в России»

«Общаться с ребенком? Как?»
«Трудовое воспитание»
Памятка
«Бытовая техника: безопасность ребёнка прежде всего»
Привлечение родителей и жителей ближайшего микросоциума к акции «Сделаем родной город (посёлок) чище»
Рекомендации родителям по посещению выставок художников города, края.
Составление родителями небольшого рассказа о своей профессии, иллюстрирование его фотографиями и презентация
на «родительских посиделках»
Привлечение родителей (по желанию) к посильной помощи по подготовке территории детского сада к зиме
(перекопка растений, обрезка веток и т. д.)
Папка-передвижка
«День народного единства»
«Веселые упражнения для профилактики заболеваний верхних
дыхательных путей»
«Уроки доброты»
Консультация
«Грипп не пройдет»
«Воспитан ли ваш ребенок?»
«Мама-терапия (лечение маминой любовью)»
«Здоровье детей и взаимоотношения родителей»
«Зеленый мир на окне»
Конкурс среди родителей и детей
«Самая талантливая семья» (презентация опыта творческой
деятельности: поделок, кулинарных шедевров, песен, танцев и т. д.)
Памятка
«Искусство наказывать и прощать»
«Родителям о коронавирусной инфекции»
Конкурс самого оригинального
«Чудо на окошке»
комнатного растения, выращенного
родителями
Встречи, беседы детей с бабушками и дедушками в семейной гостиной
Посещение семей на дому с целью изучения условий и климата семейного воспитания
Оказание родителями помощи детскому саду в уходе за растениями и животными «Центра природы»
Папка-передвижка
«Здравствуй, зимушка-зима»
«Новый год шагает по планете»

59

Январь

Февраль

«Пушистая целительница»
Консультация
«Встреча с незнакомцем»
«Один дома»
«Гендерное воспитание детей через игру»
«Культурa поведения родителей и детей нa прaзднике в детском сaду»
«Новогодние игрушки своими руками»
«Новогодние игры и забавы для всей семьи»
«Интересные факты про Новый год»
Фотоконкурс
«Волшебница-зима»
Буклеты
«Детский дорожно-транспортный травматизм и его профилактика»
«Воспитание девочки»
«Из мальчика в мужчину»
Семейная мастерская (ремонт детской мебели, пошив одежды для кукол)
Конкурс среди родителей на самое оригинальное украшение группы к празднику
Папка-передвижка
«Игрушек стало слишком много»
Консультация
«Как взрослые портят детям игру»
«Правила игры для детей и родителей»
«Развитие творческих способностей у детей»
«Переживание детьми дошкольного возраста физического наказания»
«Вирус раннего развития»
«Как правильно одевать ребенка зимой»
Конкурс детей и родителей «Поделки из бросового материала»
Анкетирование
«Как развита фантазия у Вашего ребенка»
Папка-передвижка
«23 февраля»
«Особенности воспитания ребенка мамой и папой»
Консультация
«Закаливание день за днем»
«Как сохранить осанку»
«Выбираем лыжи для ребенка»
«30 советов по воспитанию сыновей»
«Роль отца в воспитании ребенка»
«Как провести выходные с ребёнком»

60

Памятка
Март

Апрель

Май

«Основные правила семейного воспитания»
«Секреты воспитания вежливого ребенка»
Папка-передвижка
«Весна-красна»
«8 марта»
«Наши типичные воспитательные ошибки»
«Роль родителей в возрождении русских традиций»
«Как люди на Руси жили»
«Растим будущего читателя»
Консультация
«Как приобщить ребенка к русской культуре»
«Весенние игры»
«Как превратить чтение в удовольствие»
«Книжки в вашем доме»
Организация силами педагогов и родителей мини-музея интересных бытовых предметов прошлого
Семейный фотоконкурс
Коллаж на тему «Культурная жизнь моей семьи (посещение выставок,
музеев)»
Организация маршрута выходного дня с детьми, родителями и педагогами в природу (лес, парк, сад).
Папка-передвижка
«День смеха»
«Первые космонавты»
«Индивидуальные особенности детей»
«Здоровый образ жизни семьи»
«Птицы весной»
Консультация
«Растим здорового ребенка»
«Оказание первой медицинской помощи»
«Дорожная азбука»
«Ум на кончиках пальцев»
Буклет
«Безопасность на дорогах»
Семейная мастерская
«Сделаем скворечник своими руками»
Родительское собрание
«Роль семьи в воспитании грамотного пешехода»
Фестиваль любимых семейных подвижных игр
Папка-передвижка
«9 мая»
«Берегите природу»

61

Консультация

«Как рассказать ребенку о Дне Победы»
«Детское экспериментирование»
«Экологическое воспитание»
Буклет
«К обучению в школе готов»
Организация фотовыставки
«Природа родного края»
Родительское собрание
«Семья на пороге школьной жизни ребенка. Итоги года»
Поход детей и родителей в библиотеку с целью поиска сведений о героях ВОВ
Праздничный концерт «Поздравляем ветеранов, славим Великую Победу!». Ролевое участие родителей в праздничном
концерте
Вечер прощания выпускников и их родителей с детским садом

62

III. Организационный раздел.
3.1. Планирование образовательной деятельности.
Образовательная деятельность может проводиться во всех формах учебных занятий:
 Индивидуальные занятия.
 Групповые.
 Фронтальные.
Таблица: организация занятия с разновозрастной группой
Форма организации.
Когда применяется



Вся группа занята одним видом
деятельности




Введение в тему.
Объявления
общих
правил
и
условий.
Разъяснение
поэтапных
шагов
задания.
Деятельности, связанной с языком и
речью (наблюдение, изучение, иградраматизация и т.д.).

Используется для творческих и
практических групповых проектов.
Например: Создание аппликации «Букет».
Один вид деятельности, но индивидуальные Младшие наклеивают простые детали,
предварительно вырезанные воспитателем,
задания даются с учётом возраста.
средние сами вырезают и наклеивают
детали, старшие изготавливают объёмные
детали и добавляют в общую работу.

Занятие проходит одновременно у всех, но
каждая группа выполняет свои задания.

Учебная деятельность по одному разделу
программы, но с различным изучаемым
материалом. Такое занятие подразделяется
на несколько этапов, на каждом из которых
одна подгруппа работает с воспитателем, а
вторая выполняет самостоятельную работу.

Работа с одной подгруппой. Остальные
дети занимаются другим видом
деятельности под присмотром помощника
воспитателя.

Используется при изучении особенно
сложных тем по математике или обучении
грамоте.

Совместная работа с двумя подгруппами.

Применяется для проведения однотипных
учебных занятий. Чтобы
продолжительность занятия
соответствовала возрасту ребёнка, его
проводят со ступенчатым началом или
окончанием урока. Схема организации
такого вида представлена ниже.

Воспитатель может поэтапно работать с двумя разновозрастными подгруппами.
Можно организовать образовательную деятельность, поэтапно начиная ее с разными
группами.

Можно использовать другую схему — заканчивать занятия по очереди с каждой группой.

Примерный объём организованной – образовательной деятельности в разновозрастной
группе

Дети в возрасте от 5 до 6 лет 13 занятий в неделю длительностью по 25 минут;
Дети в возрасте от 6 до 7 лет 14 занятий в неделю длительностью по 30 минут;

64

Сетка-расписание организованной образовательной деятельности в разновозрастной группе (примерная)

Дни недели
Понедельник

5-6 лет
1. Коммуникация (развитие речи)
2. Физкультура на улице

Время
9.00-9.25
10.40-11.05

6-7 лет
1. Коммуникация (развитие речи)
2. Физкультура на улице
3. Худ. творчество (рисование)

Время
9.35-10.05
11.15-11.45
16.00-16.30

Вторник

1. Худ. творчество (рисование)
2. Музыка

9.00-9.25
16.00-16.25

1. Познание (ФЭМП)
2. Музыка

9.35-10.05
16.00-16.30

Среда

1. Познание (ФЦКМ)
2. Физкультура
3. Худ. творчество
(лепка/аппликация)

8.50-9.15
9.25-9.50
10.15-10.40

1. Физкультура
2. Познание (ФЦКМ)
3. Худ. творчество
(лепка/аппликация)

8.50-9.20
9.30-10.10
16.00-16.30

Четверг

1. Познание (ФЭМП)
2. Музыка
3. Познание (конструирование)

8.50-9.15
10.00-10.25
16.00-16.25

1. Познание (ФЭМП)
2. Музыка
3. Познание (конструирование)

9.25-9.50
10.00-10.00
16.00-16.30

Пятница

1. Физкультура
2. Коммуникация (обучение
грамоте)
3. Худ. творчество (рисование)

9.00-9.25
9.40-10.05

1. Худ. творчество (рисование)
2. Коммуникация (обучение
грамоте)
3. Физкультура

9.00-9.30
10.10-10.40

16.00-16.25

16.00-16.30

3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
Режим работы разновозрастной группы 12-ти часовой: с 7.00 до 19.00. Правильный режим
дня для дошкольников способствует нормальному физическому развитию и укреплению
здоровья. Всегда выполняется правило: работу с младшими и медлительными детьми
начинают первыми, их первыми одевают на прогулку, первыми готовят ко сну, первыми
начинают кормить. Исключение составляет только пробуждение послеобеденного сна —
первых поднимают старших детей. Такая последовательность действий сведёт затраты
времени на ожидание своей очереди к минимуму.
В разновозрастной группе используется гибкий режим дня, в него могут вноситься
изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей,
состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.
Гибкий режим дня разновозрастная группа
(холодный период года)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

Деятельность
Прием, самостоятельная деятельность, игровая деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство
Утренний круг
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка
Возвращение с прогулки, игры, занятия
Подготовка к обеду. Обед. Дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику. Полдник
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами
Организованная
образовательная
деятельность
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин, уход детей
домой

Время
7.00 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 10.30
10.30 – 10.40
10.40 – 12.30
12.30 – 12.50
12.50 – 13.20
13.20 – 15.10
15.10 – 15.30
15.30 – 15.50
15.50 – 16.50
16.00 – 16.45
16.50 – 17.00
17.00 – 18.20
18.20 – 19.00

Гибкий режим дня разновозрастная группа
(тёплый период)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Деятельность
Прием детей на улице. Свободная игра
Утренняя гимнастика (на улице).
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство
Утренний круг
Свободная деятельность детей
Подготовка к прогулке. Занятия на прогулке. Свободная игра
Второй завтрак
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном,

Время
7.00 – 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.40
8.40 – 9.00
9.00 – 9.30
9.30 – 12.20
10.30 – 10.40
12.20 – 13.00
13.00 – 15.00

10
11
12
13
14
15

дневной сон
Постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Свободные игры детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Вечерний круг
Уход детей домой

15.00 – 15.15
15.15 – 16.35
15.35 – 16.00
16.00 – 19.00
16.50 – 17.00
16.00 – 19.00

3.3. Формы организации детских видов деятельности в ДОУ
Вид деятельности
Формы работы
Двигательная деятельность
 утренняя гимнастика,
 подвижные игры с правилами,
 народные подвижные игры,
 игровые упражнения,
 двигательные паузы,
 спортивные пробежки,
 соревнования и праздники,
 эстафеты,
 физкультурные минутки,
 занятия в спортивном зале
Продуктивная деятельность
 лепка,
 рисование,
 аппликация,
 мастерские по изготовлению продуктов
детского творчества
Коммуникативная деятельность
 беседы,
 речевые проблемные ситуации,
 составление рассказов и сказок,
 творческие пересказы,
 отгадывание загадок,
 словесные и настольно-печатные игры
с правилами,
 ситуативные разговоры,
 сюжетные игры,
 речевые тренинги
Трудовая деятельность
 поручения (в т.ч. подгрупповые),
 познавательные опыты и задания,
дежурства,
 практико-ориентированные
индивидуальные
и
коллективные
проекты, совместный (коллективный)
труд
Познавательно-исследовательская
 наблюдения,
деятельность
 экскурсии,
 решение проблемных ситуаций,
 опыты,
 экспериментирование,
коллекционирование,
67



Музыкально-художественная
деятельность








Чтение художественной литературы

Игровая деятельность















моделирование,
познавательно-исследовательские
проекты,
дидактические
и
конструктивные игры.
слушание,
исполнение,
игра
на
детских
музыкальных
инструментах,
ритмика и танцы,
музыкальные импровизации,
музыкально-дидактические
и
подвижные игры с музыкальным
сопровождением,
инсценировки,
драматизации,
занятия в музыкальном зале
рассказывание,
чтение,
обсуждение, разучивание,
инсценирование произведений,
игры-драматизации,
театрализованные игры,
различные виды театра (теневой,
бибабо, пальчиковый и др.).
игровые ситуации,
игры с правилами (дидактические,
подвижные,
малоподвижные,
народные),
творческие игры (сюжетные, сюжетноролевые,
театрализованные,
конструктивные).

Каждый день воспитанников начинается с утреннего круга, когда дети собираются все
вместе для того, чтобы порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями,
узнать новости, обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т.д.
Утренний круг проводится в форме развивающего диалога.
На утреннем круге зарождается и обсуждается новое образовательное событие.
Заканчивается день вечерним кругом, который проходит в форме рефлексии. Во время
него дети с воспитателем обсуждают наиболее важные моменты прошедшего дня.
Утренний круг

Варианты
 обсуждение
планов
реализации
совместных
дел
(проектов,
мероприятий, событий и пр.)
 новости, которые могут быть
интересны и/или полезны для детей
(появились новые игрушки, у когото день рождения и т.д.)
 «проблемная ситуация»
 дискуссия в формате развивающего
68



Вечерний круг


Образовательное событие








диалога
рефлексия (вспомнить с детьми
прошедший день, все самое хорошее
и интересное)
обсуждение
проблем,
которые
возникали в течение дня
обсуждение проблемной ситуации
календарные
образовательные
события
традиции
образовательное
событие,
запланированное воспитателем
образовательное
событие,
спровоцированное воспитателем
образовательное событие, возникшее
по инициативе детей

3.4. Условия реализации Программы.
Предметно-пространственная среда является важным фактором воспитания и развития
ребенка.
Пространство в группе безопасное, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и
развивающееся. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают
максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда насыщенная, пригодная для совместной
деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей, отвечающая
потребностям детского возраста. В основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому
необходимо каждый раз обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.),
чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и
решать игровую задачу.
В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной активности
детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек.
Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет
дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
Перечень оборудования для центров активности (уголков)

Центр строительства

Центры
активности

Оборудование и материалы
Оборудование
 открытые стеллажи для хранения материалов
 ковер или палас на пол
Материалы
 крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные, пластиковые
 комплекты больших мягких модулей
 игрушечный транспорт
 фигурки, представляющие людей различного возраста, национальностей,
профессий
 фигурки животных

69

Центр для сюжетно-ролевых игр
Центр театрализованных (драматических)
игр

Для игры в семью
 куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска, бутылочки и пр.)
 куклы в одежде (мальчик и девочка)
 кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со стульями, плита,
холодильник, кровать для куклы, шкафчик; дополнительно: кукольная
мягкая мебель (диванчик или кресло)
 коляски
 одежда для кукол (для зимы и для лета)
 кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки, ложки и
прочее), игрушечная еда
Наборы и аксессуары для игры в профессию
 «Доктор»
 «Парикмахер»
 «Пожарный»
 «Полицейский»
 «Продавец»
 «Солдат»
 «Моряк»
Оснащение для игр-драматизаций (театрализованных представлений)
 Большая складная ширма
 Стойка-вешалка для костюмов
 Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания) двух-трех
сказок, соответствующих возрасту детей
 Атрибуты для ряжения – элементы костюмов (шляпы, шарфы, юбки,
сумки, зонты, бусы и прочее)
 Атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных
игр: маски диких и домашних животных (взрослых и детенышей), маски
сказочных персонажей
Оснащение для малых форм театрализованных представлений (кукольный
театр, настольный театр и прочее)
 Маленькая ширма для настольного театра
 Атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего
размера) или заготовок и полуфабрикатов для изготовления объемных или
плоскостных персонажей и элементов декораций настольного театра
 Набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке взрослого (для показа
детям) или ребенка (перчаточные или пальчиковые)
 Куклы и атрибуты для пальчикового театра

70

Центр изобразительного искусства
Центр мелкой моторики
Центр
конструирования из
деталей (среднего и
мелкого размера)

Оборудование
 Стол (1-2)
 Стулья (2-4)
 Открытый стеллаж для хранения материалов
 Доска
 Мольберт
 Рабочие халаты или фартуки
Материалы
Для рисования
 Бумага и картон разных размеров (А5, Д4, ДЗ, А2] и разных цветов
 Альбомы для рисования
 Бумага для акварели
 Восковые мелки,
 Простые и цветные карандаши
 Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной основе)
 Краски акварельные и гуашевые
 Кисти круглые и плоские, размеры: №2-6, 10-14
 Палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей
 Печатки, линейки, трафареты
 Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти
Для лепки
 Пластилин, глина, масса для лепки
 Доски для лепки
 Стеки
Для поделок и аппликации
 Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры
 Материалы для коллажей (не менее 3 типов}
 Ножницы с тупыми концами
 Клей-карандаш
 Природный материал
 Материалы вторичного использования
Оборудование
 Стол (1)
 Стулья (2-4)
 Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
 Игра «Собери бусы»
 Детская мозаика
 Игрушки с действиями:
 нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и др.)
 навинчивающиеся
 ввинчивающиеся
 вкладыши
Оборудование
 Стол (1)
 Стулья (2-4)
 Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
 Наборы конструкторов типа «Lego» (с человеческими фигурками)
 Наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие основные детали:
кубики, кирпичики, призмы, конусы
 Другие настольные конструкторы (металлический, магнитный и др.)

71

Центр настольных игр
Центр математики
Центр науки и естествознания

Оборудование
 Стол (1)
 Стулья (2-4)
 Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
 Разрезные картинки
 Пазлы
 Наборы кубиков с картинками
 Лото
 Домино
 Парные карточки (игры типа «мемори»)
 Другие настольно-печатные игры с правилами (игры-ходилки и др.),
соответствующие возрастным возможностям детей
 Игры-головоломки (типа танграм и др.)
Оборудование
 Стол (1)
 Стулья (2-4)
 Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
 Разнообразный материал в открытых коробках, для измерения,
взвешивания, сравнения по величине, форме. Коробки систематизированы
и снабжены надписями и символами
 Счетный материал и разноцветные стаканчики для сортировки
 Головоломки (геометрические, «сложи узор» и др.)
 Цифры и арифметические знаки большого размера (демонстрационный
материал)
 Счеты
 Весы с объектами для взвешивания и сравнения
 Линейки разной длины
 Измерительные рулетки разных видов
 Часы песочные
 Секундомер
 Числовой балансир
 Наборы моделей: для деления на части от 2 до 16
 Набор карточек с цифрами и т. п.
Оборудование
 Стол (1)
 Стулья (2-4)
 Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
 Наборы различных объектов для исследований (коллекции камней,
раковин, сосновых шишек, минералов, тканей, семян, растений (гербарий)
и пр.)
 Увеличительные стекла, лупы
 Микроскоп
 Наборы для экспериментирования
 Весы
 Термометры
 Часы песочные, секундомер
 Наборы мерных стаканов
 Календарь погоды
 Глобус, географические карты, детский атлас
 Иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки
72

Литературный центр
(книжный уголок)
Место для
отдыха
Уголок
уединения
Спортивный
центр

Оборудование
 Аудиоцентр с наушниками
 Мягкая детская мебель (диванчик, кресло)
 Стол
 Стулья (2)
 Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
 Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы)
 Диски с музыкой
 Детская художественная литература (иллюстрированные книги с крупным
простым текстом)
 Детская познавательная литература (с большим количеством
иллюстративного материала)
 Любой тихий уголок, снабженный мягкой мебелью


Любой тихий уголок, в котором могут разместиться 1-2 ребенка








Шведская стенка или спортивный уголок (с канатом, кольцами и пр.)
Спортивные маты
Детские спортивные тренажеры
Магнитная доска
Интерактивная доска
Столы, стулья (для каждого ребенка)

Место для
проведения
групповых
занятий
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное
пространство, подвижное и легко изменяемое. Вместе с тем, определенная устойчивость и
постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно
если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с
полифункциональным материалом и т. п.). Материально-техническое обеспечение
основной общеобразовательной программы основывается на методических разработках к
программе «От рождения до школы» авторов Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой. Техническое обеспечение, средства обучения и воспитания, игровой,
дидактический материал - на достаточном уровне.
3.5. Мониторинг усвоения программы воспитанниками.
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Целью мониторинга освоения образовательной программы является изучение
качественных показателей достижений детей, складывающихся в целесообразно
организованных образовательных условиях.
Задачи:
1. Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов деятельности.
2. Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории
развития каждого воспитанника.
3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые
отражают освоение ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его
развития.

73

Педагогическая диагностика (мониторинг) направлена на выявление освоения ребенком
видов деятельности с точки зрения таких показателей, как знания и представления,
умения и навыки.
Таким образом, в диагностических картах по предлагаемым показателям оцениваются
достижения ребенка в качественном выражении, что реализует принципы мониторинга,
определенные авторами программы «От рождения до школы».

IV. Список методической литературы
1. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под ред.
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.- 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
2. Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование образовательной
деятельности с детьми 3-7 лет в разновозрастной группе. Гладышева Н. Н., Сидоренко Е. В.,
Храмова И.Н. Издательство «Учитель», 2017
3. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование образовательной
деятельности с детьми 3-7 лет в разновозрастной группе. Сентябрь-ноябрь. Гладышева
Н.Н., Сидоренко Е. Издательство «Учитель», 2016
4. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование образовательной
деятельности с детьми 3-7 лет в разновозрастной группе. Декабрь-февраль. Гладышева
Н.Н., Сидоренко Е. Издательство «Учитель», 2016
5. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование образовательной
деятельности с детьми 3-7 лет в разновозрастной группе. Март-май. Гладышева Н.Н.,
Сидоренко Е. Издательство «Учитель», 2016
6. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий: 5-6 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
7. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
8. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических
представлений: Конспекты занятий: 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
9. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических
представлений: Методическое пособие для занятий с детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
74

10. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
11. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
12. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
13. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
14. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты
занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
15. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты
занятий с детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
16. Соломенникова О. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. Для
занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
17. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к
школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
18. 18 О. А. Познание предметного мира: комплексные занятия. Старшая группа. – изд. 2-е,
испр. – Волгоград: Учитель.
19. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей
группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
20. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Подготовительная к
школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
21. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
22. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
23. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Старшая группа. 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
24. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Подготовительная к школе группа. 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
25. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы
нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
26. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми:
технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет).
Сентябрь-ноябрь /авт.-сост. Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2017.
27. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми:
технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6лет).
Декабрь-февраль /авт.-сост. Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2017.
75

28. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми:
технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет).
Март-май /авт.-сост. Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2017.
29. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми
подготовительной группы: технологические карты на каждый день по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Сентябрь-ноябрь /авт.-сост. Н.Н.Черноиванова [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2015.
30. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми
подготовительной группы: технологические карты на каждый день по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Декабрь-февраль /авт.-сост. С.Ф.Виноградова, В.Ю.Бабчинская. – Волгоград: Учитель, 2016
31. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко. – Волгоград:
Учитель.
32. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко,
С.Ф.Виноградова, Н.В.Рогачева. – Волгоград: Учитель.

76