ОГЛАВЛЕНИЕ
Целевой раздел образовательной программы.
Пояснительная записка……………………………………………………………………..…..…. стр. 3
Цели и задачи реализации программы…………………………...….. ……….….…..…стр. 4-6
Принципы и подходы к формированию
программы…………………………………………………………………………….……. стр. 6
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста……………………………………………………………………………….… стр. 7-9
Планируемые результаты освоения
программы…………………………………………………………………………..…. стр.10-11

Содержательный раздел программы
Образовательная область «Физическое развитие» ………………………………………………...
……………………………...………....стр. 12-14
Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»………………………………………………………………………...…..… стр. 14-19
Образовательная область «Речевое
развитие»…………………………………………………………………………...……стр.20-23
Образовательная
область«Познание»………………………………….…………………………...……..стр.23
Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»……………….……….…………………………………………….……….. стр. 34-38

Организационный раздел.
Взаимодействие взрослых с детьми……………...………………………..………......стр.32-33
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников……………………………………………………………………...…....стр.33-34
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка……………………………………………………………………………..….……стр.34-35
Организация развивающей предметно- пространственной
среды……………………………………………………..…………………..…………стр.35-39
Двигательный
режим…………………………………………………………………………..…………...стр.40
Сетка занятий…………...……………………………………………………...……….стр.41
Комплексно-тематическое
планирование………………………………………..……………………..…………...стр.42Перспективное планирование
НОД………………………………………………………………….……………..….стр.
Перспективное планирование по патриотическому
воспитанию……………………………………………………………………..…….стр.
Работа с родителями…………………….……………………………………………………..стр.
Социологический паспорт
группы……………………………………………………………...…………………стр.
Режим дня……………………………………………………………………………………стр.
Список используемой
литературы…………………………………………………………………………...……стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
Пояснительная записка
Образовательная программа разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(ФГОС ДО) и предназначена для использования в дошкольных
образовательных учреждениях для формирования основных образовательных
программ. Главной задачей образовательной Программы, является создание
программного
документа,
помогающего
педагогам
организовать
образовательно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС
и позволяющего написать на базе Примерной программы свою ООП. Ведущие
цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка
к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной
деятельности. Обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание уделяется развитию личности ребёнка, сохранению и
укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких
качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в
решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным
ценностям. Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом
принципе – развивающем обучении и на научном положении Л.С.Выгодского о
том, что правильно организованное обучение «ведёт» за собой развитие.
Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных,
независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит
необходимой и всеобщей формой развития ребёнка» (В.В.Давыдов.) линии
воспитания и образования от рождения до школы.
В программе отражены: развивающая функция дошкольного образования;
становление личности ребёнка; индивидуальные потребности ребёнка;
сохранение уникальности и самоценности детства, что соответствует
современным научным концепциям дошкольного воспитания. При разработке
Программы авторы опирались на лучшие традиции дошкольного образования,
его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и
укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание и развитие,
амплификации (обогащение) развития на основе организации различных видов
детской творческой деятельности. Таким образом, развитие в рамках
Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и

образования детей. В Программе комплексно представлены все основные
содержательные линии воспитания и образования ребёнка от рождения до
школы. Коллективом МБДОУ Вертячинский детский сад «Дюймовочка»
разработана программа, которая предполагает реализацию концептуальных
положений посредствам использования в воспитательно-образовательном
процессе арсенала всех средств и возможностей, которыми располагает детский
сад в целях осуществления деятельности по развитию детей по нескольким
направлениям, такими как: «Социально-коммуникативное развитие»;
«Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно-эстетическое
развитие»; «Физическое развитие». Основная общеобразовательная Программа
«От рождения до школы» обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте
от 2 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям. Особая роль в Программе уделяется игровой
деятельности, как ведущей в дошкольном детстве. Содержание
образовательного процесса, выстроенного в соответствии с требованиями
ФГОС ДО и примерной общеобразовательной программой «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой. (М.:
Мозаика – Синтез, 2016 год). Основная общеобразовательная программа
МБДОУ
является
общеобразовательным
программным
документом,
составленным с учетом достижений науки и практики отечественного
дошкольного образования.

Цели и задачи реализации программы.
Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие
ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских
видах деятельности.
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней
(далее – преемственность основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности
и
ответственности
ребёнка,
формирование
предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы
организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учётом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие
1) Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и
сверстниками.
3) Становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий.
4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания.
5) Формирование готовности к совместной деятельности.
6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества.
8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.),

5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов
мира.
Речевое развитие
1) Владение речью как средством общения.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной,
грамматически правильной диалогической и
монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха.
6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы.
7) Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Художественно - эстетическое развитие
1) Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений.
6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Физическое развитие
1) Развитие физических качеств.
2) Правильное формирование опорно – двигательной системы организма,
развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой
моторики.
3) Правильное выполнение основных движений.
4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
5) Овладение подвижными играми с правилами.
6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни.
Принципы и подходы к формированию Программ
1) Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной
целью дошкольного образования является развитие ребенка.
2) Принцип научной обоснованности и практической применимости.

3) Принцип интеграции содержания дошкольного образования в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей.
4) Комплексно-тематический принцип построения образовательного
процесса.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет.
Физическое развитие
3-хлетний
ребенок
владеет
основными
жизненно
важными
движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает
интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают
свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им
свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным
воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м
годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке,
руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза
подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины
и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой
рукой).
Начинает
развиваться
самооценка
при
выполнении
физических
упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку
воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками
самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после

прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой,
не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи
пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может
самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь
зеркалом, расческой).
Социально-личностное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной
компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает
доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и
сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в
желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает
повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко
выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и
др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и
неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы
общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»).
Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я
сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые
(самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать,
делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года
жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью,
неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют
отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль
осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х
действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети
могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетноролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой
характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая
цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно
удерживают воображаемую ситуацию.
Познавательно-речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым,
неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность.
Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные
темы, которое сначала включено в совместную со взрослым
познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в
этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его
звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте
осуществляется переход от исключительного господства ситуативной
(понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и
ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.
Овладение родным языком характеризуется использованием основных
грамматических категорий (согласование, употребление их по числу,

времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря
разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются
способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок
активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки,
предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре,
общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов:
ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает
свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3
форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый
большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок
не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к
осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль
начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит
непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок
может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м
годам способен запомнить значительные отрывки из
любимых
произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее
яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в
целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения
еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением
несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок
может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в
течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами
выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес
к произведениям народного и классического искусства, к литературе
(стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных
произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические
образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в
изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут
использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом
возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством
взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития
мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из
готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и
наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного
изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает
желание слушать музыку и производить естественные движения под
звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими

навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо
перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в
движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные
навыки подигрывания на детских ударных музыкальных инструментах
(барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкальноритмических
и
художественных
способностей

Планируемые результаты усвоения программы.
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры
дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении
результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими
навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях
и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит
действия взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на
различные произведения культуры и искусства;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности
- игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников
по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными








формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Образовательная область «Физическое развитие»
Цель:
1) гармоничное физическое развитие;
2) формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой;
3) формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
1) Оздоровительные:
 охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального
функционирования всех органов и систем организм;
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
 воспитание культурно гигиенических навыков;
 повышение работоспособности и закаливание.
Образовательные:
формирование двигательных умений и навыков;
развитие физических качеств;
овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли
физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного
здоровья.
3) Воспитательные:
 формирование интереса и потребности в занятиях физическими
упражнениями;
 разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но
и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.
2)




Направления физического развития:
1) Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
 связанной с выполнением упражнений;
 направленной на развитие таких физических качеств как координация и
гибкость;
 способствующей правильному формированию опорно- двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движений,
крупной и мелкой моторики;
 связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны).

2) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере.
3) Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Принципы физического развития:
1) Дидактические:
 систематичность и последовательность;
 развивающее обучение;
 доступность;
 воспитывающее обучение;
 учет индивидуальных и возрастных особенностей;
 сознательность и активность ребенка;
 наглядность.
2) Специальные:
 непрерывность;
 последовательность наращивания тренирующих воздействий;
 цикличность.
3) Гигиенические:






сбалансированность нагрузок;
рациональность чередования деятельности и отдыха;
возрастная адекватность;
оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:
1) Наглядные:
 наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений,
использование наглядных пособий, имитация, зрительные
ориентиры);
 наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
 тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь
воспитателя).
2) Словесные:
 объяснения, пояснения, указания;
 словесная инструкция.
 показ

3) Практические:
 Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
 Проведение упражнений в игровой форме;
Система физкультурно-оздоровительной работы
Двигательный режим в течение дня
 Прием детей, самостоятельная двигательная
деятельность детей
 Утренняя гимнастика
 Физкультурные занятия в зале
 Физкультурное занятие на прогулке
 Физкультминутки во время занятий
 Музыкальные занятия
 Прогулка
 Прогулка за пределы участка
 Корригирующая гимнастика после сна
 Физкультурный досуг
 Спортивные упражнения, игры (лыжи,
велосипед)
 Спортивный праздник
 Каникулы









Организация рационального питания:
Выполнение режима питания;
Калорийность питания;
Ежедневное соблюдение норм
потребления продуктов;
Гигиена приема пищи;
Правильность расстановки мебели;
Соблюдение питьевого режима;
Индивидуальный подход к детям во
время приема пищи.

Оздоровительные и профилактические
мероприятия:
 Закаливание (солнце, воздух, вода)
 Лечебные мероприятия
(Витаминотерапия, кварцевание,
употребление лука и чеснока; игры,
которые лечат; Профилактика
нарушения осанки и плоскостопия;
 Нетрадиционные методы
(музыкотерапия, выращивание и
употребление зеленого лука)
 психогимнастика:
- Игры- тренинги на подавление
отрицательных эмоций
- Коррекция поведения
 Пропаганда ЗОЖ:
- наглядно-печатная информация;
- Курс лекций и бесед для родителей.

Создание условий для двигательной
деятельности:
Вид двигат.
Необходимые условия
активности
Движения во
- оборудование зала
время
(спортинвентарь)
бодрствования - спортивные уголки в
группах
- наличие прогулочных
площадок
- одежда, не стесняющая
движение
- игрушки и пособия,
побуждающие ребенка к
движению;
Подвижные
- знание правил игры;
игры
- картотека игр;
- атрибуты;
Движения
- музыкальное
под музыку
сопровождение
Утренняя
- знание воспитателями
гимнастика
комплексов гимнастики;
- наличие места для
гимнастики после сна;
- наличие массажных
дорожек

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение
детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и
сверстниками.
3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания.
5)
Формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ
6) Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества.
7) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
8) Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Направления:
1) Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных
социальных ролей.
2) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
3) Трудовое воспитание.
4) Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1) Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен
играть вместе с ними.
2) На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так,
чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ
построения игры.
3) На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений
необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия,
так и на пояснение его смысла партнерам.

Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
 об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, поли
логическом общении, предполагающем диалог с несколькими
участниками игры одновременно (во время многоотраслевого
сюжетного построения) и воспитывающем полифоническое слуховое
восприятие;
 создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать
творческие проявления детей в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые
(предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства
деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.
Труд
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
1) Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам
его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять
нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к
развитию осознания важности труда для общества).
2) Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и
планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки.
(Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к
овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений,
самостоятельности).
3) Воспитание
нравственно-волевых
качеств
(настойчивости,
целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности),
привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у
детей готовности к труду, развитию самостоятельности).
4) Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих
включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно
вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного
результата, ощущению радости от собственного труда).
5) Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания
включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять
доброжелательность, активность и инициативу, стремление к
качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена
детского общества.
Компоненты трудовой деятельности.
1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у
детей в среднем дошкольном возрасте).

2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого
ребенка и для всей группы.
3) Мотивы, побуждающие детей к труду:
 интерес к процессу действий;
 интерес к будущему результату;
 интерес к овладению новыми навыками;
 соучастие в труде совместно с взрослыми;
 осознание своих обязанностей;
 осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень
развития трудовой деятельности, тем выше
ее воспитательный потенциал.
Своеобразие трудовой деятельности детей:
1) «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки
зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления
заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых
усилий.
2) связь с игрой, которая проявляется:
 в манипуляторных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
 в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
 во включении игровых действий в трудовой процесс;
 в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Виды труда:
1) самообслуживание
2) хозяйственно-бытовой труд
3) труд в природе
4) Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации трудовой деятельности:
1) Поручения:
 простые и сложные;
 эпизодические и длительные;
 коллективные.
2) Коллективный труд
Типы организации труда детей
1) Труд рядом.
2) Совместный труд.
Особенности структуры и формы детской трудовой
деятельности
Условное

Особенности структуры

Наличие

совместных

обозначение
Индивидуальный труд Ребенок действует сам,
выполняя все задания в
Труд рядом
индивидуальном темпе
Труд общий
Участников объединяет
общее задание и общий
результат
Труд совместный

Наличие
тесной
зависимости
от
партнеров,
темпа
и
качества их деятельности

действий в зависимости
от участников
Не испытывает никакой
зависимости от других
детей
Возникает необходимость
согласований
при
распределении
задании,
при
обобщении
результатов
Каждый участник является
контролером деятельности
предыдущего участника

Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование нравственных представление, суждений,
оценок.
1) Решение маленьких логических задач, загадок.
2) Приучение к размышлению, логические беседы.
3) Беседы на этические темы.
4) Чтение художественной литературы.
5) Рассматривание иллюстраций.
6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой
деятельности.
1) Приучение к положительным формам общественного поведения.
2) Показ действий.
3) Пример взрослого и детей.
4) Целенаправленное наблюдение.
5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным
миром.

Методы, повышающие
познавательную активность

 Элементарный анализ
 Сравнение по
контрасту и подобию,
сходству
 Группировка и
классификация
 Моделирование и
конструирование
 Ответы на вопросы
детей
 Приучение к
самостоятельному
поиску ответов на
вопросы

Методы, вызывающие
эмоциональную
активность

Методы,
способствующие
взаимосвязи
различных видов
деятельности

Методы коррекции
и уточнения детских
представлений

  Воображаемая
ситуация
 Придумывание
сказок
 Игрыдраматизации
 Сюрпризные
моменты и
элементы новизны
 Юмор и шутка
 Сочетание
разнообразных
средств на одном
занятии

 Прием
предложения и
обучения
способу связи
разных видов
деятельности
 Перспективное
планирование
 Перспектива,
направленная
на
последующую
деятельность
 Беседа

  Повторение
 Наблюдение
 Экспериментиро
ние
 Создание
проблемных
ситуаций
 Беседа

Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с
окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
1) Овладение речью как средством общения и культуры.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и
монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы.
6) Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
7) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха.
Принципы развития речи.
1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3) Принцип развития языкового чутья.
4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7) Принцип обогащения активной языковой практик
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.
1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания,
с ситуацией, в которой происходит общение.
2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной
речи и произношения.
3) Формирование грамматического строя:
 морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
 синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и
предложений);
 словообразование.
4) Развитие связной речи:
 диалогическая (разговорная) речь;
 монологическая речь (рассказывание).

5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи:
различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Методы развития речи.
1) Наглядные:
 непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в
природе, экскурсии);
 опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и
картинам.).
2) Словесные:
 чтение и рассказывание художественных произведений;
 заучивание наизусть;
 пересказ;
 общая беседа;
 рассказывание без опоры на наглядный материал.
3) Практические:
 дидактические игры;
 игры-драматизации, инсценировки,
 дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1) Общение взрослых и детей.
2) Культурная языковая среде.
3) Обучение родной речи в организованной деятельности.
4) Художественная литература.
5) Изобразительное искусство, музыка, театр.
6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам
программы.
Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей
с художественной литературой.
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи.
1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания,
приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и
переживаний
2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса

3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное
словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте
4) Развитие литературной речи
Формы работы:
1) Чтение литературного произведения.
2) Рассказ литературного произведения.
3) Беседа о прочитанном произведении.
4) Обсуждение литературного произведения.
5) Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
6) Игра на основе сюжета литературного произведения.
7) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8) Сочинение по мотивам прочитанного.
9) Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса
к художественному слову
1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и
рассматривается как традиция.
2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов
и особенности детей, а также способность книги конкурировать с
видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне
зрительного ряда.
3) Создание по поводу художественной литературы детско-родительских
проектов с включением различных видов деятельности: игровой,
продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в
ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок,
выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем,
сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
4) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной
литературой в пользу свободного непринудительного чтения

Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей
детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуальнопознавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи:
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.).
5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных
традициях и праздниках.
6) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

Познавательное развитие дошкольников
Развитие мышления
памяти
Различные виды

Развитие
любознательности

Формирование
специальных способов
ориентации

Вопросы детей

Развитие
познавательной

Экспериментирование с
природным материалом

Образовательная
деятельность
Развивающие игры

Развитие воображения и Использование схем,
творческой активности символов, знаков

Развитие элементарных математических представлений
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной
деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения

детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего
мира.
Развивающие задачи РЭМП
1) Формировать представление о числе.
2) Формировать геометрические представления.
3) Формировать представление о преобразованиях (временные
представления, представления об изменении количества, об
арифметических действиях).
4) Развивать сенсорные возможности.
5) Формировать навыки выражения количества через число (формирование
навыков счета и измерения различных величин
6) Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке
и закономерности, об операциях классификации , знакомство с
элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных
величин.
7) Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное
мышление, мышление по аналогии –
8) предпосылки творческого продуктивного мышления.
Принципы организации работы по развитию элементарных
математических представлений
1) Формирование математических представлений на основе перцептивных
(ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его
осмысления
2) Использование разнообразного и разнопланового дидактического
материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество»,
«форма»
3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое
сопровождение перцептивных действий
4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их
разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий
Формы работы по развитию элементарных математических
представлений
1) Обучение в повседневных бытовых ситуациях .
2) Демонстрационные опыты .
3) Сенсорные праздники на основе народного календаря .

Детское экспериментирование

Экспериментирование как методическая система познавательного
развития дошкольников

Наблюдения –
целенаправленный
процесс, в результате
которого ребенок
должен сам получать
знания

Демонстрационные
(показ воспитателя) и
лабораторные (дети
вместе
с воспитателем, с его
помощью)

Опыты

Кратковременные
и долгосрочные

Поисковая
деятельность
как нахождение
способа действия

Опытдоказательство и
опытисследование

Ребенок и мир природы
Общий дом природы

Содержание образования

Живая природа

растения

грибы

Неживая природа

животные

человек

вода

почва

Законы общего дома природы:
 Все живые организмы имеют равное право на жизнь
 В природе всё взаимосвязано
 В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного
состояния в другое

воздух

Методы ознакомления дошкольников с природой

наглядные

наблюдения

практические

рассматривание
картин,
демонстрация
фильмов

 кратковременные
 длительные
 определение состояния
предмета по отдельным
признакам
 восстановление
картины целого по
отдельным признакам






игра

дидактические игры:
 предметные,
 настольнопечатные,
 словесные
 игровые
упражнения и
игры-занятия
подвижные игры
творческие игры (в т.ч.
строительные

словесные

труд в
природе

элементарные
опыты

 индивидуаль-ные
поручения
 коллективный труд

Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Задачи:
1) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений.
6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном
возрасте:

 расс
 бесе
 чтен

1) Эстетическое восприятие мира природы:
 Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой,
всматриваться, замечать красоту природы.
 Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.
 Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.
 Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть
красоту вокруг себя.
2) Эстетическое восприятие социального мира:
 Дать детям представление о том, что все люди трудятся.
 Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.
 Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.
 Формировать интерес к окружающим предметам.
 Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ,
выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.
 Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство
симпатии к другим детям.
3) Художественное восприятие произведений искусства:
 Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.
 Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.
 Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и
прикладного искусства.
 Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.
 Дать элементарные представления об архитектуре.
 Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.
 Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной
культуре.
4) Художественно-изобразительная деятельность:
 Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному
отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.
 Формировать представления о форме, величине, строении, цвете
предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому,
выделять главное в предмете и его признаки, настроение.
 Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.
 Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.
 Развивать воображение, творческие способности.
 Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет,
ритм, объем).
 Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.
Художественно-изобразительная деятельность

Принципы,

обусловленные

особенностями

художественно-эстетической

деятельности:
1) Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.
2) Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной
деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития
детей разных возрастов.
3) Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской
активности.
4) Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.
5) Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание
человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
6) Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
7) Организация тематического пространства (информационного поля) основы для развития образных представлений;
8) Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов
действий, направленных на создание выразительного художественного
образа.
9) Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и
деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций,
эмоциональной открытости).
Педагогические условия необходимые для эффективного художественного
развития детей дошкольного возраста:
1) Формирование
эстетического
отношения
и
художественных
способностей в активной творческой деятельности детей.
2) Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества.
3) Ознакомление детей с основами изобразительного и народного
декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного
образовательного учреждения.
Модель эстетического отношения к окружающему миру.
1) Способность эмоционального переживания.
2) Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к
саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям).
3) Специфические художественные и творческие способности (восприятие,
исполнительство и творчество).
Методы эстетического воспитания:
1) Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью
овладения даром сопереживания.
2) Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной
отзывчивости
на прекрасное в окружающем мире.

3) Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма,
колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою
непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический
факт».).
4) Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо
приобщение детей к художественной культуре).
5) Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на
формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики.
6) Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником,
сверстниками).
7) Метод
нетривиальных
(необыденных)
творческих
ситуаций,
пробуждающих интерес к художественной деятельности.
8) Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Принципы интегрированного подхода:
1) В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства
выступают как явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно
продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и
творчества.
2) Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не
знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение,
форма тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным
выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В
интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные,
духовные связи искусств- на уровне творческого процесса. Это нужно
отличать от привычных меж предметных связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого - по их сюжету и содержанию.
3) Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических, культур генных факторов сознания произведений искусства в
едином потоке культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у
некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые
искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.
4) Учет
региональных,
национально-исторических
художественных
традиций, связанных с местностью, материальными объектами, духовной
устремленностью
народа.
Связи
региональной
и
мировой
художественных культур.
5) Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где они питаются достижениями друг друга, нередко
совмещаясь в одном лице.
Детское конструирование
Виды детского конструирования:

1) Из строительного материала.
2) Из деталей конструкторов.
Формы организации обучения конструированию:
1) Конструирование по показу.
Взаимосвязь конструирования и игры:
 Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию,
которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Режим работы ДОУ составляет 5-дневную рабочую неделю, длительность
определяется в нём 12-часовым пребыванием с 7.00 до 19.00 часов.
В ДОУ составлен гибкий режим деятельности с детьми (на тёплый – холодный
период времени года, адаптационный, режим двигательной активности,
оздоровительные режимы, а также режимы по всем возрастным группам), в
зависимости от социального заказа родителей, наличия специалистов – педагогов,
пересмотрены подходы к обучению дошкольников, к организации всех видов детской
деятельности. Разработана гибкая вариативная сетка занятий, учитывающая
возрастные психофизиологические особенности детей, их интересы и потребности,
обеспечивающая взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в
детском саду.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая реализацию дополнительных
образовательных программ
по действующему СанПиН 2.4.1.3049 -13
В нед.
п/п. дн
Вт/п.дн
Кружк. Раб.

3 – 4 года
2ч. 45 мин
2/15 мин
1 раз/нед,
15 мин

Организационный раздел.
Взаимодействие взрослых с детьми.

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка
и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения
к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира,
речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае
крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к
нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится
ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво
ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и,
как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и
дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные
программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие
факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также
уважать и признавать способности и достижения родителей(законных
представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в
диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства
между родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для
открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем
деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство»
подразумевает, что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели
и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и
методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить
усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и
внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит
консультирование родителей(законных представителей) по поводу лучшей стратегии
в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со
стороны Организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда,
дефектолога и др.).
Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с
возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога.

Диалог с родителями(законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада
доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи,
передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с
родителями(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во
время пребывания в Организации. Родители(законные представители), как правило,
хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к
Организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм
образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим
образовательным партнерством.
Организация может предложить родителям(законным представителям) активно
участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные
представители)могут привнести в жизнь Организации свои особые умения,
пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать
совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом
мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей(законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители(законные представители) могут
принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и
т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и
проводить их своими силами. Организацией поощряется обмен мнениями между
родителями(законными представителями), возникновение социальных сетей и
семейная самопомощь.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный
опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской

исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности
и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного
пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия
педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда Организации (далее – РППС)
должна соответствовать требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим
требованиям (см. раздел 3.9.Перечень нормативных и нормативно-методических
документов).
Развивающая предметно-пространственная среда в Организации должна
обеспечивать реализацию основной образовательной программы, разработанную с
учетом Программы. Программа не выдвигает жестких требований к организации
РППС и оставляет за Организацией право самостоятельного проектирования
развивающей предметно-пространственной среды на основе целей, задач и
принципов Программы. При проектировании РППС Организации должна учесть
особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические
и другие условия, требования используемых вариативных образовательных
программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников Организации, участников
сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями
Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для
реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными
образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми)
и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и
укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики
для реализации основной образовательной программы.
В соответствии со Стандартом РППС Организации должна обеспечивать и
гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации
и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со
взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только
развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать возможность
реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики
информационной социализации детей и правил безопасного пользования
Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального
и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
При проектировании пространства внутренних помещений Организации,
прилегающих территорий, предназначенных для реализации Программы, наполнении
их мебелью, средствами обучения, материалами и другими компонентами
необходимо руководствоваться следующими принципами формирования среды.
Развивающая предметно-пространственная среда Организации создается педагогами
для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития.

Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
1)
содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей;
2)
трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей детей;
3)
полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
4)
доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей
с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5)
безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а
также правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного
процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической
и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной
области необходимо следующее.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре
и др.), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со
взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны
иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также
объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На
прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для общения и
совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп
и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к
объектам инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
В Организации должна быть обеспечена доступность предметно-пространственной
среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов.

Для детей с ограниченными возможностями в Организации должна иметься
специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами
деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях
Организации должно быть достаточно места для специального оборудования.
Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать условия для
физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и
компенсации недостатков развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства
для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для
разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др
В Организации должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития
крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для
развития мелкой моторики.
В Организации могут быть созданы условия для проведения диагностики состояния
здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических
мероприятий.
Предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития
игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе
сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях
должны находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных
сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать условия для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны,
оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и
материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный
уголок, библиотека, зимний сад, огород, живой уголок и др.).
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для
художественно-эстетического развития детей. Помещения Организации и
прилегающие территории должны быть оформлены с художественным вкусом;
выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
В Организации должны быть созданы условия для информатизации образовательного
процесса.
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях Организации
имелось оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры,
интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). При наличии возможности может
быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений
Организации к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования
Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.

Компьютерно-техническое оснащение Организации может использоваться для
различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями)детей вопросов,
связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям(законным
представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой
Организации, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и
общественного воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать
конструктивному взаимодействию семьи и Организации в целях поддержки
индивидуальности ребенка.

Двигательный режим
программа «От рождения до школы»
под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2016
года (ФГОС)
(вторая младшая группа)

Режимные моменты
1. Прием детей, самостоятельная
двигательная деятельность
2. Утренняя гимнастика
3. Физкультурные занятия в зале
4. Физкультурное занятие на
прогулке
5. Физкультминутки во время занятий
6. Музыкальные занятия

3-4 года
Ежедневно
30 — 40 мин
Ежедневно
5-6 мин
из 5-6 общеразвивающих упражнений
2 раза в неделю по 15 мин.
1 раз в неделю
1-3 мин.
2 раза в неделю

7. Прогулка

1ч

8. Прогулка за пределы участка

—

9. Корригирующая гимнастика после
сна
10.Самостоятельная двигательная
активность, подвижные игры
вечером
11.Физкультурный досуг
12.Спортивные упражнения, игры
(лыжи, велосипед)
13.Спортивный праздник

5-10 мин.
20—30 мин
ежедневно, индивидуально
1 раз в неделю 20 мин.
Целенаправленное обучение педагогом не
реже 1 раза в неделю на физкультурном
занятии на прогулке (фронтально и по
подгруппам)
—

Образовательная деятельность
программа «От рождения до школы»
под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2016
года (ФГОС)

(вторая младшая группа)

Комплексно-тематическое планирование
Содержания организационной деятельности
второй младшей группы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«РАЗВИТИЕ РЕЧИ»

СЕНТЯБРЬ
№ п/п

ТЕМА

1
неделя

«Кто у нас
хороший, кто у
нас пригожий.
Чтение
стихотворения
С.Черного
«Приставалка»

1.Развивать у детей симпатию к
сверстникам с помощью рассказа
воспитателя (игры).
2.Формировать умение помочь малышам
поверить в то, что каждый из них замечательный ребенок, и взрослые их
любят.
3.Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми.

В.В. Гербова,
«Занятия по
развитию речи»,
стр.28

2
неделя

«Чтение русской
народной сказки
«Кот, петух и
лиса»
«Звуковая
культура речи:
звуки а, у.
Дидактическая
игра «Не
ошибись»

Познакомить детей со сказкой «Кот,
петух и лиса»(обраб. М.Боголюбского).

В.В. Гербова,
«Занятия по
развитию речи»,
стр.31
В.В. Гербова,
«Занятия по
развитию речи»,
стр.32

3
неделя

4
неделя

ЦЕЛЬ

1.Развивать детей в правильном и
отчетливом произношении звуков
(изолированных, в звукосочетаниях,
словах)
2.Формировть и активизировать в речи
детей обобщающие слова.
3.Воспитывать любовь к родному языку.

1.Развивать умение детей в четкой
«Звуковая
культура речи: артикуляции звука (изолированного, в
звукосочетаниях).
звук у»
2.Формировать и отрабатывать плавный
выдох, побуждать произносить звук в
разной тональности с разной громкостью
(по подражанию).
3.Воспитывать любовь к родному языку

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ
ЛИТЕРАТУРА

В.В.Гербова,
«Занятия по
развитию речи»,
стр.33

ОКТЯБРЬ
№ п/п

ТЕМА

1
неделя

«Дидактическая
игра «Чья вещь?»
Рассматривание
сюжетных картин
(по
выбору
педагога)»

2

«Чтение

ЦЕЛЬ
1.Развивать и упражнять в согласовании
притяжательных местоимений с
существительными и прилагательными.
2.Формировать умение и помочь детям
поменять сюжет картины, охарактеризовать
взаимоотношения между персонажами.
3.Воспитывать бережное отношение к своим
вещам.

русской 1.Развивать знания детей и продолжать

ИСПОЛЬЗОВАНН
АЯ
ЛИТЕРАТУРА

В.В.Гербова,
«Занятия по
развитию речи»,
стр.36

В.В.Гербова,

неделя

народной сказки
«Колобок».Дидакт
ическое
упражнение
«Играем в слова».

знакомить их со сказкой «Колобок»
(обраб.К.Ушинского).
2.Формировать умение детей и упражнять в
образовании слов по аналогии.
3.Воспитывать умение слушать сказку, следить
за развитием действия.

«Занятия по
развитию речи»,
стр.38

3
неделя

«Звуковая
культура
речи:
звук
о.
Рассматривание
иллюстраций
к
сказке «Колобок»

1.Развивать и приучать детей внимательно
рассматривать рисунки в книгах, объяснять
содержание иллюстраций.
2.Формировать умение отрабатывать четкое
произношение звука о.
3.Воспитывать любовь к устному народному
творчеству.

В.В.Гербова,
«Занятия по
развитию речи»,
стр.39

4
неделя

«Чтение
стихотворения
А.Блока
«Зайчик».Заучива
ние
стихотворения
А.Плещеева
«Осень
наступила…».

1.Развивать умение детей запомнить
стихотворение А.Плещеева «Осень наступила».
При восприятии стихотворения А.Блока
«Зайчик».
2.Формировать у детей сочувствие к зайчишке,
которому холодно, голодно и страшно в
неуютную осеннюю пору.
3.Воспитывать любовь к природе.

( В.В.Гербова,
«Занятия по
развитию речи»,
стр.40

НОЯБРЬ
№ п/п
1
неделя

2
неделя

3
неделя

ТЕМА

ЦЕЛЬ

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ
ЛИТЕРАТУРА

«Чтение
стихотворений об
осени.
Дидактическое
упражнение «Что
из
чего
получается».
«Звуковая
культура речи:
звук и».

1.Развивать и приобщать детей к поэзии,
развивать поэтический слух.
2.Формировать и упражнять в
образовании слов по аналогии.
3.Воспитывать любовь к природе,
желание беречь ее.

В.В.Гербова,
«Занятия по
развитию речи»,
стр.41

1.Развивать умение детей четко
произносить звуки.
2.Формировать навыки детей в четком и
правильном произношении звука и
(изолированного, в словосочетаниях, в
словах).
3.Воспитывать любовь к родному языку.

В.В.Гербова,
«Занятия по
развитию речи»
стр.42

«Рассматривание
сюжетных
картин
(по
выбору
педагога)».

1.Развивать умение детей рассматривать
картину, отвечать на вопросы
воспитателя, слушать его пояснения.
2.Формировать в умении вести диалог,
употреблять существительные,
обозначающие детенышей животных,
правильно и четко проговаривать слова
со звуками к, т .
3.Воспитывать любовь к животным.

В.В.Гербова,
«Занятия по
развитию
речи»,стр.43

4
неделя

1.Развивать у детей знания о животных.
Чтение
стихотворений из 2.Формировать у детей и познакомить с
яркими поэтическими образами
цикла
животных из стихотворений С. Маршака.
С.Маршака
«Детки
в 3.Воспитывать умение слушать стихи.
клетке».

В.В.Гербова,
«Занятия по
развитию
речи»,стр.46

ДЕКАБРЬ
№ п/п
1
неделя

2
неделя

3
неделя

4
неделя

ТЕМА

ЦЕЛЬ

Чтение
сказки Познакомить детей с русской народной
«Снегурушка
и сказкой, с образом лисы. Упражнять в
выразительном чтении отрывкалиса»
причитания Снегурушки
Помочь детям вспомнить сказку
Повторение
«Снегурушка и лиса». Упражнять в
сказки
произношении слов со звуком э(игра
«Снегурушка и
«Эхо»),в определении качеств предметов
лиса».
на ощупь(игра «Чудесный мешочек»)
Дидактиченские
игры «Эхо»,
«Чудесный
мешочек»
Познакомить детей с рассказом
Чтение рассказа
Л.Воронковой «Снег идет»оживив в
Л.Воронковой
памяти их собственные впечатления от
«Снег идет»,
обильного снегопада.
стихотворения
А.Босева «Трое»
Способствовать формированию
Играинсценировка «У диалогической речи; учить правильно
называть строительные материалы и их
матрешки цвета.
новоселье»

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ
ЛИТЕРАТУРА

В.В.Гербова,
«Занятия по
развитию
речи»,стр.50
В.В.Гербова,
«Занятия по
развитию
речи»,стр.51

В.В.Гербова,
«Занятия по
развитию
речи»,стр.52
В.В.Гербова,
«Занятия по
развитию
речи»,стр.53

Январь
№ п/п
1
неделя

ТЕМА

ЦЕЛЬ

Чтение русской 1.Развивать и знакомить детей со сказкой
народной сказки «Гуси-лебеди» (обр. М.Булатова).
2.Формировать и вызвать желание
«Гуси-лебеди».
послушать ее еще раз, поиграть в сказку.
3.Воспитывать умение слушать сказку,
сопереживать героям произведения.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ
ЛИТЕРАТУРА

В.В.Гербова,
«Занятия по
развитию
речи»,стр.54

2
неделя

«Рассматривание
иллюстраций к
сказке
«Гусилебеди»
и
сюжетных
картин
(по
выбору
педагога).

3
неделя

Звуковая
культура речи:
звуки м, мь.
Дидактическое
упражнение
«Вставь
словечко».

4
неделя

«Звуковая
культура речи:
звуки
п,
пь.
Дидактическая
игра «Ярмарка».

1.Развивать умение детей внимательно
рассматривать рисунки в книгах.
2.Формировать знания детей о том, как
много интересного можно узнать, если
внимательно рассматривать рисунки в
книгах. Учить детей рассматривать
сюжетную
картинку,
отвечать
на
вопросы воспитателя, делать простейшие
выводы, высказывать предположения
3.Воспитывать эмоциональную
отзывчивость к произведению.
1.Развивать
умение
детей
четко
произносить звуки.
2.Формировать умение детей в четком
произношении звуков м, мь в словах
,фразовой
речи,
способствовать
воспитанию
интонационной
выразительности
речи.
Продолжать
учить образовывать слова по аналогии.
Активизировать речь детей.
3.Воспитывать любовь к русскому слову.

В.В.Гербова,
«Занятия по
развитию
речи»,стр.55

1.Развивать у детей диалогическую речь.
2.Формировать
и
упражнять
в
отчетливом и правильном произношении
звуков п, пь. С помощью дидактической
игры побуждать детей вступать в диалог,
употреблять слова со звуками п, пь.
Активизировать речь детей.
3.Воспитывать любовь к родному языку.

В.В.Гербова,
«Занятия по
развитию
речи»,стр.58

В.В.Гербова,
«Занятия по
развитию
речи»,стр.57

февраль
№ п/п
1
неделя

2
неделя

ТЕМА

ЦЕЛЬ

«Чтение русской 1.Развивать знания детей о русских
народной сказки народных сказках. Познакомить детей со
сказкой «Лиса и заяц»(Обраб. В.Даля).
«Лиса и заяц».
2.Формировать умение детей помочь им
понять смысл произведения (мал удалец,
да храбрец).
3.Воспитывать умение слушать новые
сказки, сопереживать героям сказки.
1.Развивать звуковую культуру речи
«Звуковая
детей.
культура
2.Формировать умение детей в
речи : б ,бь».
правильном произношении звуков б, бь
(в звукосочетаниях, словах, фразах) .

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ
ЛИТЕРАТУРА

В.В.Гербова,
«Занятия по
развитию
речи»,стр.59

В.В.Гербова,
«Занятия по
развитию
речи»,стр.60

3
неделя

4
неделя

3.Воспитывать любовь к родному языку.
1.Развивать умение детей выразительной
Заучивание
речи.
стихотворения
2.Формировать в умении помочь детям
В.Берестова
запомнить стихотворение В.Берестова
«Петушки
распетушились». «Петушки распетушились», учить детей
выразительно читать его.
3.Воспитывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии
произведения.
Беседа на тему: 1.Развивать знания детей о хорошем и
«Что
такое плохом. Беседа с детьми, о плохом и
хорошо и что хорошем, совершенствовать их
диалогическую речь (умение вступать в
такое плохо».
разговор.
2.Формировать умение детей
высказывать суждение так, чтобы оно
было понятно окружающим,
грамматически правильно, отражать в
речи свои впечатления)
3 .Воспитывать нравственное поведение.

В.В.Гербова,
«Занятия по
развитию
речи»,стр.62

В.В.Гербова,
«Занятия по
развитию
речи»,стр.63

МАРТ
№ п/п

ТЕМА

ЦЕЛЬ
1.Развивать диалогическую речь.
2.Формировать умение детей запоминать
стихотворение и повторять его за воспитателем.
Познакомить детей со стихотворением
И.Косякова «Все она».Совершенствовать
диалогическую речь малышей .
3.Воспитывать любовь к родному языку.

1
неделя

Чтение
стихотворения
И.Косякова «Все
она».
Дидактическое
упражнение
«
Очень мамочку
люблю, потому,
что…»

2
неделя

1.Развивать звуковую культуру речи детей.
«Звуковая
культура речи: 2.Формировать умение в произношение звука т
в словах и фразовой речи, учить детей
звуки т, п, к.»
отчетливо произносить звукоподражания со
звуками т, п, к, упражнять в произношении
звукоподражаний с разной скоростью и
громкостью .
3.Воспитывать любовь к родному языку.

ИСПОЛЬЗОВАНН
АЯ
ЛИТЕРАТУРА

В.В.Гербова,
«Занятия по
развитию
речи»,стр.64

В.В.Гербова,
«Занятия по
развитию
речи»,стр.66

3
неделя

Чтение русской
народной сказки
«У страха глаза
велики»

1.Развивать умение детей внимательно слушать
сказку, отвечать на вопросы взрослого.
2.Формировать знания детей и напомнить детям,
известные им, русские народные сказки «У
страха глаза велики (обраб.М.Серовой).Помочь
детям правильно воспроизвести начало и конец
сказки.
3.Воспитывать умение понимать содержание
сказки.

В.В.Гербова,
«Занятия по
развитию
речи»,стр.68

4
неделя

Рассматривание
сюжетных
картин
(по
выбору
педагога).
Дидактическое
упражнение на
звукопроизноше
ние(дидактическ
ая игра «Что
изменилось»)

1.Развивать умение детей рассматривать
сюжетную картину, помогая им определить ее
тему и конкретизировать действия и
взаимоотношения персонажей.
2.Формировать умение детей отрабатывать
правильное и отчетливое произношение
звукоподражательных слов - (учить
характеризовать местоположение предметов.
3.Воспитывать любовь к родному языку.

В.В.Гербова,
«Занятия по
развитию
речи»,стр.69

апрель
№ п/п
1 неделя

2 неделя

3 неделя

ТЕМА

ЦЕЛЬ

ИСПОЛЬЗОВАНН
АЯ
ЛИТЕРАТУРА

Чтение
стихотворения
А.Плещеева
«Весна».Дидакти
ческое
упражнение
«Когда это
бывает?
«Звуковая
культура речи:
звук «ф».

1.Развивать знания детей о временах года.
Весна. Познакомить детей со стихотворением
А.Плещеева «Весна».
2.Формировать умение правильно называть
признаки времен года.
3.Воспитывать любовь к природе.

В.В.Гербова,
«Занятия по
развитию
речи»,стр.71

1.Развивать у детей звуковую культуру речи.
2.Формировать умение детей отчетливо и
правильно произносить изолированный звук ф и
звукоподражательные слова с этим звуком.
3.Воспитывать любовь к родному языку.

В.В.Гербова,
«Занятия по
развитию
речи»,стр.72

Чтение и
драматизация
русской
народной
песенки
«Курочка рябушечка».
Рассматривание
сюжетных
картин (по
выбору
педагога).

1.Развивать и знакомить детей с русской
народной песенкой «Курочка - рябушечка».
2.Формировать в умении рассматривать
сюжетную картину и рассказывать о том, что на
ней изображено.
3.Воспитывать эмоциональную отзывчивость
при восприятии произведения.

В.В.Гербова,
«Занятия по
развитию
речи»,стр.73

4 неделя

Звуковая
культура речи:
звук «с».

1.Развивать у детей звуковую культуру речи.
2.Формировать в умении отрабатывать четкое
произношение звука с. Упражнять детей в
умении вести диалог.
3.Воспитывать любовь к родному языку.

В.В.Гербова,
«Занятия по
развитию
речи»,стр.75

май
№ п/п
1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

ТЕМА

ЦЕЛЬ

ИСПОЛЬЗОВАНН
АЯ
ЛИТЕРАТУРА

Чтение русской
народной сказки
«Бычок-черный
бочок,
белые
копытца».
« Звуковая
культура речи :
звук «з».

Познакомить с русской

народной сказки «Бычокчерный бочок, белые копытца».Помочь детям
вспомнить названия и содержания сказок ,
которые им читали на занятиях.

В.В.Гербова,
«Занятия по
развитию
речи»,стр.76

1.Развивать у детей звуковую культуру речи.
2.Формировать и упражнять детей в четком
произношении звука з.
3.Воспитывать любовь к русскому языку.

В.В.Гербова,
«Занятия по
развитию
речи»,стр.78

Повторение
стихотворений.
Заучивание
стихотворения
И.Белоусова
«Весенняя
гостья».
« Звуковая
культура речи:
звук «ц».

1.Развивать умение детей запоминать
стихотворения.
2Формировать умение и помочь детям
вспомнить стихи, которые они учили в течение
года, запомнить новое стихотворение.
3.Воспитывать любовь к родному слову.

В.В.Гербова,
«Занятия по
развитию
речи»,стр.79

1.Развиватьу детей звуковую культуру речи.
2.Формировать и отрабатывать четкое
произношение звука ц, параллельно упражняя
детей в интонационно правильном
воспроизведении звукоподражаний, учить
изменять темп речи.
3.Воспитывать любовь к родному языку.

В.В.Гербова,
«Занятия по
развитию
речи»,стр.80

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
СЕНТЯБРЬ

№ п/п ТЕМА
1

Рисование:
«Знакомство
с
карандашом
и бумагой»

2

Лепка:
«Знакомство
с
глиной,
пластилином
»

ЦЕЛЬ

ЛИТЕРАТУРА

1.Развивать умение детей рисовать карандашами. Учить детей
правильно держать карандаш, вести им по бумаге, не нажимая
слишком сильно на бумагу и не
сжимая его сильно в пальцах.
2.Формировать внимание у детей на следы, оставляемые
карандашом на бумаге, предлагать провести пальчиками по
нарисованным линиям и конфигурациям. Учить видеть
сходство штрихов с предметами
3.Воспитывать желание рисовать.

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.45)

1.Развивать знания детей и дать представление о том, что глина
мягкая, из нее можно лепить ,можно отщипывать от большого
комка маленькие комочки.
2.Формировать умение детей класть глину и вылепленные
изделия только на доску, работать аккуратно.
3.Воспитывать желание лепить.
1.Развивать умение детей правильно держать карандаш,
Рисование:
«Привяжем к рисовать прямые линии сверху вниз, вести линии неотрывно,
слитно.
шарикам
2.Формировать эстетическое восприятие и видеть в линиях
цветные
образ предмета.
ниточки»
3.Воспитывать самостоятельность
Аппликация: 1.Развиватьумение детей выбирать большие и маленькие
«Большие и предметы круглой формы.
2.Формировать представления о предметах круглой формы, их
маленькие
различии по величине.
мячи»
3. Воспитывать аккуратно наклеивать изображения

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.46)

5

Рисование:
«Красивые
лесенки»

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.49)

6

Рисование:
«Цветные
клубочки»

7

Лепка:
«Подарок
любимому
щенку
(котенку)».

1.Развивать умение детей рисовать линии сверху вниз,
проводить их прямо, не останавливаясь.
2.Формировать умение детей набирать краску на кисть,
обмакивать ее всем ворсом в краску, снимать лишнюю каплю,
прикасаясь ворсом к краю баночки,
промывать кисть в воде, осушать ее легким прикосновением к
тряпочке, чтобы набрать краску другого цвета. Продолжать
знакомить с цветами. Развивать эстетическое восприятие.
3.Воспитывать аккуратность.
1.Развивать умение детей рисовать слитные линии круговыми
движениями, не отрывая карандаша (фломастера) от бумаги,
правильно держать карандаш, в процессе рисования
использовать карандаши разных цветов.
2.Формировать у детей внимание обращать на красоту
разноцветных изображений. Развивать эстетическое
восприятие.
3. Воспитывать аккуратность.
1.Развивать у детей образное восприятие и образные
представления, развивать воображение.
2.Формировать умение детей использовать ранее приобретенные
умения и навыки в лепке 3.Воспитывать доброе отношение к
животным, желание сделать для них что-то хорошее.

8

Рисование:
«Колобок»

1.Развивать у детей желание создавать в лепке образы
сказочных персонажей. Закреплять умение лепить предметы

(Т.С.Комарова
«Изобразитель

3

4

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.48)

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.47)

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.53)

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.57)

9

округлой формы, раскатывая пластилин между ладонями
круговыми движениями. Закреплять умение аккуратно
работать.
2.Формировать умение детей палочкой рисовать на
вылепленном изображении некоторые детали (глаза, рот).
3.Воспитывать самостоятельность.
Аппликация: 1.Развивать и знакомить детей с предметами круглой формы.
«
Шарики Побуждать обводить форму по контуру пальцами одной и
катятся
по другой руки, называя ее (круглый шарик).
2.Формировать
умение
детей
приемам
наклеивания
дорожке»
(намазывать клеем обратную сторону детали, брать на кисть
немного клея, работать на клеенке, прижимать изображение к
бумаге салфеткой и всей ладонью).
3.Воспитывать аккуратность.

деятельность в
детском саду»
стр.55)

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.51)

ОКТЯБРЬ

№ п/п ТЕМА
1

Рисование:
«Красивые
лесенки»

2

Конструиров
ание:
«Дорожки».
Занятие №2.

ЦЕЛЬ

ЛИТЕРАТУРА

1.Развивать умение детей передавать в рисунке образы
подвижной игры. Закреплять умение рисовать предметы круглой
формы разной величины.
2.Формировать умение рисовать красками, правильно держать
кисть. Закреплять знание цветов. Развивать образные
представления, воображение.
3.Воспитывать аккуратность.

(Т.С.Комар
«Изобразит
деятельнос
детском сад
стр.56)

1.Развивать умение детей строить дорожки
2.Формировать умение детей делать крепкие постройки,
закреплять знание цветов. 3.Воспитывать самостоятельность,
доводить дело до конца.
1.Развивать умение детей рисовать предметы круглой формы.
2.Формировать умение правильно держать карандаш, в процессе
рисования использовать карандаши разных цветов.
3.Воспитывать интерес к рисованию. Вызывать положительное
эмоциональное отношение к созданным изображениям.

(Л.В.Куцак
«Конструи
художестве
детском сад

3

Рисование:
«Красивые
воздушные
шары»

(Т.С.Комар
«Изобразит
деятельнос
детском сад
стр.60)

4

Лепка:
«Разные
цветные
мелки»
(«Хлебная
соломка»)

1.Развивать умение детей в лепке палочек приемом раскатывания
пластилина прямыми движениями ладоней.
2.Формировать умение аккуратно работать с пластилином, класть
вылепленные изделия на доску.
3.Воспитывать у детей желание лепить, радоваться созданному.

(Т.С.Комар
«Изобразит
деятельнос
детском сад
стр.48)

5

Рисование:«Н 1.Развивать в умении рисовании предметов круглой формы.
арисуй что-то Закреплять умение пользоваться красками, правильно держать
кисть.
круглое»
2.Формировать у детей навык промывания кисти перед тем, как
набрать другую краску, и по окончании работы. Учить радоваться
своим рисункам, называть изображенные предметы и явления.
3.Воспитывать самостоятельность, творчество.

(Т.С.Комар
«Изобразит
деятельнос
детском сад
стр.63)

1.Развивать умение детей наклеивать круглые предметы.
Закреплять представления о различии предметов по величине.
2.Формировать знания детей о приемах наклеивания (брать на
кисть немного клея и наносить его на всю поверхность формы).
3.Воспитывать аккуратность.

6

Аппликация:
«Большие и
маленькие
яблоки
на
тарелке»

7

Рисование:«И 1.Развивать умение детей передавать в рисунке впечатления от
окружающей жизни, видеть в рисунке образ явлений.
дет дождь»
2.Формировать умение рисовать короткие штрихи и линии,
правильно держать карандаш.
3.Воспитывать у детей желание рисовать

8

Конструиров
ание
Тема:
«Дорожки».
Занятие №3.

1.Развивать у детей строить дорожки, закреплять знание цветов.
2.Формировать в величине, обыгрывать различении частей
построек по их.
3.Воспитывать любовь к конструктивной деятельности.

(Т.С.Комар
«Изобразит
деятельнос
детском сад
стр.54)

(Т.С.Комар
«Изобразит
деятельнос
детском сад
стр.46)

(Л.В.Куцак
«Конструи
художестве
детском сад

НОЯБРЬ

№ п/п ТЕМА
1

2

3

4

5

ЦЕЛЬ

1.Развивать эстетическое восприятие, образные представления.
2.Формировать умение детей правильно держать кисть,
опускать ее в краску всем ворсом, снимать лишнюю каплю о
край баночки. Учить изображать
листочки способом прикладывания ворса кисти к бумаге.
3.Воспитывать аккуратность.
1.Развивать знания детей знакомства с глиной, учить
Лепка:«Бубл свертывать глиняную палочку в кольцо (соединять концы,
ики»
плотно прижимая их, друг к другу).
(«Баранки») 2.Формировать умение раскатывать глину (пластилин)
прямыми движениями, лепить аккуратно. Развивать образное
восприятие.
3. Воспитывать чувство радости от созданных изображений.
1.Развивать умение самостоятельно задумывать содержание
Рисование:
рисунка, осуществлять свой замысел.
«Нарисуй,
что хочешь 2.Формировать навыки в рисовании карандашами. Учить
радоваться своим рисункам и рисункам товарищей, называть
красивое»
.
нарисованные предметы и явления
3.Воспитывать самостоятельность, развивать
творчество.
Аппликация: 1.Развиватьзнания детей и познакомить с новой для них
«Шарики и формой- квадратом. Учить сравнивать квадрат и круг, называть
их различия.
кубики»
2.Формировать в умении наклеивать фигуры, чередуя их.
Закреплять правильные приемы наклеивания. Уточнить знание
цветов.
3. Воспитывать аккуратность.
1.Развивать умение детей самостоятельно задумывать
Рисование:
содержание рисунка.
«Рисование
по замыслу» 2.Формировать навыки ранее усвоенные, навыки и умения в
Рисование:
«Разноцветн
ый ковер из
листьев»

ЛИТЕРАТУРА

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.52)

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.51)

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.65)

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.62)

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в

6

7

8

9

Конструиров
ание:
«Дорожки».
Занятие №4.

рисовании красками. 3.Воспитывать желание рассматривать
рисунки и радоваться им. Развивать цветовое восприятие,
творчество.
1.Развивать умение детей строить дорожки, закреплять знание
цветов.
2.Формировать навыки в различении частей построек по
величине, обыгрывать их.
3.Воспитывать любовь к конструктивной деятельности.

детском саду»
стр.59)

(Л.В.Куцакова
«Конструиров
еи
художественн
труд в детском
саду», стр.39)
(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.71)

Рисование:
«Знакомство
с
дымковским
и
игрушками.
Рисование
узоров»
Лепка:
«Пряники»

1.Развивать знания детей и знакомить их с народными
дымковскими игрушками.
2.Формировать и вызвать радость от рассматривания яркой,
нарядной расписной игрушки. Обратить внимание детей на
узоры, украшающие игрушки. Учить выделять и называть
отдельные элементы узора, их цвет.
3.Воспитывать аккуратность.
1.Развивать знания детей лепить шарики.
2.Формироватьв умении сплющивать шар, сдавливая его
ладошками.
3.Воспитывать доброжелательное отношение и желание делать
что-либо для других.

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.63)

Рисование:
«Деревья на
нашем
участке»

1.Развиватьумение детей создавать в рисовании образ дерева.
2.Формировать умение рисовать предметы, состоящие из
прямых вертикальных и наклонных линий, располагать
изображения по всему листу бумаги, рисовать крупно, во весь
лист. Продолжать учить рисовать красками.
3.Воспитывать самостоятельность, развивать творчество.

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.68)

ДЕКАБРЬ

№ п/п ТЕМА
1

2

3

Аппликация:
«Наклей
какую
хочешь
игрушку»
Рисование
Тема:
«Книжкималышки»

Конструиров
ание:

ЦЕЛЬ

ЛИТЕРАТУРА

1.Развивать воображение, творчество детей. Закреплять знания
о форме и величине.
2.Формировать и упражнять в правильных приемах
составления изображений из частей, наклеивания.
3.Воспитывать аккуратность.
1.Развивать умение детей формообразующим движениям
рисования четырехугольных форм непрерывным движением
руки слева направо, сверху вниз и т.д.(начинать движение
можно с любой стороны).
2.Формировать знания детей о приеме закрашивания
движением руки сверху вниз или слева направо. Развивать
воображение.
3.Воспитывать бережное отношение к книгам.
1.Развивать умение детей строить элементарные постройки.
2.Формировать в умении различать части построек по

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.72)
(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.90)

(Л.В.Куцаков
«Конструиров

4

«Мебель».За
нятие №5.

величине, обыгрывать их, побуждать к совместным играм.
3.Воспитывать любовь к конструктивной деятельности.

Рисование
Тема «Елка»

1.Развивать умение детей передавать в рисовании образ елочки,
рисовать предметы, состоящие из линий (вертикальных,
горизонтальных или наклонных).
2.Формировать знания детей пользоваться красками и кистью
(промывать кисть в воде и промакать ее о тряпочку (салфетку)
,прежде чем набрать краску другого цвета).Вызвать чувство
радости от созерцания рисунков.
3.Воспитывать самостоятельность.
1.Развивать умение детей лепить предметы круглой формы,
раскатывая глину (пластилин) кругообразными движениями
между ладонями.
2.Формировать умение детей лепить предметы разной
величины
3..Воспитывать аккуратность.
1.Развивать умение детей передавать в рисунке образ нарядной
елочки, рисовать елочку крупно, во весь лист, украшать ее,
используя приемы примакивания, рисования круглых форм и
линий. Развивать эстетическое восприятие,
2.Формировать образные представления. Познакомить с
розовым и голубым цветами. Вызвать чувство радости от
красивых рисунков.
3.Воспитывать любовь к родной природе.
1.Развивать умение детей располагать узор по краю круга,
правильно чередуя фигуры по величине, составлять узор в
определенной последовательности: вверху, внизу, справа, слева
-большие круги, а между ними – маленькие.
2.Формировать навыки детей правильно намазывать клеем всю
форму. Развивать чувство ритма.
3.Воспитывать аккуратность, самостоятельность.

Лепка:
«Мандарины
и
апельсины»
Рисование:«
Новогодняя
елка
с
огоньками и
шариками »
Программны
е задачи:
7

Аппликация:
« Узор на
круге»

еи
художественн
труд в детском
саду», стр.39)
(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.70)

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.74)

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.73)

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.81)

ЯНВАРЬ

№ п/п ТЕМА
1

Рисование:«
Мы слепили
на прогулке
снеговиков»

2

Конструиров
ание:
«Мебель».За
нятие №6.

3

Рисование

ЦЕЛЬ

ЛИТЕРАТУРА

1.Развивать у детей желание создавать в рисунке образы
забавных снеговиков. Упражнять в рисовании предметов
круглой формы.
2.Формировать умение детей передавать в рисунке строение
предмета, состоящего из нескольких частей, закреплять навык
закрашивания круглой формы слитными линиями сверху вниз
или слева направо всем ворсом кисти.
3.Воспитывать аккуратность.
1.Развивать навыки детей строить элементарные постройки.
2.Формировать умение детей различать части построек по
величине, обыгрывать их, побуждать к совместным играм.
3.Воспитывать и прививать желание детей к самостоятельной
конструктивной деятельности.

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.79)

(Л.В.Куцакова
«Конструиров
еи
художественн
труд в детском
саду», стр.40)
1.Развивать умение детей передавать в рисунке картину зимы. (Т.С.Комарова

Тема:
«Деревья
снегу»

в

4

Лепка:«Мале
нькие
куколки
гуляют
по
снежной
полянке»

5

Рисование
Тема:
«Рисование
по замыслу»

6

Аппликация:
«Снеговик»

Упражнять в рисовании деревьев.
2.Формировать в умении располагать на листе несколько
деревьев. Закреплять умение промывать кисть. Развивать
эстетическое восприятие.
3.Воспитывать аккуратность.
1.Развивать умение детей создавать в лепке образ куклы.
2.Формировать умение лепить предмет, состоящий из двух
частей: столбика (шубка) и круглой формы(голова).Закреплять
умение раскатывать глину между ладонями прямыми и
кругообразными движениями, соединять две части предметов
приемом прижимания.
3.Воспитывать самостоятельность.
1.Развивать умение детей задумывать содержание рисунка,
использовать усвоенные приемы рисования.
2.Формировать в умении заполнять изображениями весь лист.
Вызывать желание рассматривать рисунки, обсуждать их,
радоваться красочными изображениями, их разнообразию.
3.Воспитывать самостоятельность.
1.Развивать знания детей о круглой форме, о различии
предметов по величине.
2.Формировать в умении составлять изображение из частей,
правильно, их располагая по величине.
3.Воспитывать аккуратность.

«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.83)

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.78)

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.77)

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.78)

ФЕВРАЛЬ

№ п/п ТЕМА
1

2

3

4

ЦЕЛЬ

Рисование:« 1.Развивать умение детей рисовать предмет, состоящий из
Скворечник» прямоугольной формы, круга, прямой крыши.
2.Формировать в умении правильно передавать относительную
величину частей предмета. Закреплять приемы закрашивания.
3.Воспитывать аккуратность.
Конструиров 1.Развивать умение детей строить элементарные постройки.
2.Формировать в умении изменять ее, преобразовывая ее в
ание:
«Ворота».Зан высоту. Различать части построек по величине, обыгрывать их,
побуждать к совместным играм.
ятие №7.
3.Воспитывать дружеские отношения в конструктивной игре.
Рисование:« 1.Развивать умение детей рисовать по мотивам сказки
«Рукавичка»,создавать сказочный образ. Развивать
Украсим
воображение, творчество.
рукавичку2.Формировать умение украшать предмет. Закреплять умения
домик»
использовать в процессе рисования краски разных цветов,
чисто промывать кисть и осушать ее о салфеточку, прежде чем
взять другую краску.
3.Воспитание аккуратности.
Лепка:«Зайч 1.Развивать интерес детей к лепке знакомить предметов,
ик(кролик)» состоящих из нескольких частей.
2.Формировать умение делить комок глины на нужное
количество частей, при лепке туловища и головы пользоваться
приемом раскатывания глины кругообразными движениями

ЛИТЕРАТУРА

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.95)
(Л.В.Куцакова
«Конструиров
и художествен
труд в детском
саду», стр.40)
(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.74)

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.94)

5

6

7

8

между ладонями, при лепке ушей - приемами раскатывания
палочек и сплющивания. Закреплять умение прочно соединять
части предмета, прижимая их, друг к другу.
3.Воспитывать любовь к животным.
Рисование:« 1.Развивать умение детей рисовать предметы прямоугольной
формы отдельными вертикальными и горизонтальными
Красивые
флажки на линиями. Познакомить с прямоугольной формой.
2.Формировать умение детей отрабатывать приемы рисования
ниточке»
и закрашивания рисунков цветными карандашами.
3.Воспитывать аккуратность.
Аппликация: 1.Развивать умение детей создавать в аппликации изображение
предмета прямоугольной формы, состоящего из двух частей.
« Флажки»
2.Формировать навыки детей правильно располагать предмет
на листе бумаги, различать и правильно называть цвета,
аккуратно пользоваться клеем, намазывать им всю форму.
3.Воспитывать умение радоваться общему результату занятия.
Рисование:« 1.Развивать и знакомить детей с предметами ближайшего
окружения- чайной посудой, её названием и назначением,
Украсим
активизировать словарь по данной теме. Закреплять знания
чайную
детей о цвете, продолжать развивать умение рисовать
чашку»
пальчиками и ватными палочками. Развивать творческое
воображение детей, развивать мелкую моторику рук;
способствовать проявлению каждым ребёнком творческой
инициативы и самостоятельности.
2.Формировать у ребят положительные эмоции, связанные с
новыми впечатлениями. 3.Воспитывать аккуратность и
самостоятельность в работе.
Лепка:«Мис 1.Развивать умение детей лепить мисочки разного размера,
ки
трех используя прием раскатывания глины кругообразными
движениями.
медведей»
2.Формировать навыки сплющивать и оттягивать края мисочки
вверх.
3.Воспитывать умение лепить аккуратно..

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.86)

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.85)
(Конспект)

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.96)

Март

№ п/п ТЕМА
1

2

3

ЦЕЛЬ

1.Развивать эстетическое восприятие. Учить видеть и выделять
красивые предметы, явления.
2.Формировать умение детей рисовать разными материалами,
выбирая их по своему желанию .
3.Воспитывать умение радоваться общему результату занятия.
Аппликация 1.Развивать умение детей составлять изображение из деталей.
стремление
сделать
красивую
вещь
« Цветы в Воспитывать
(подарок).Развивать эстетическое восприятие.
подарок
2. Формировать образные представления.
маме,
3.Воспитывать аккуратность.
бабушке»
Рисование:« 1.Развивать умение рисовать предметы, состоящие из
нескольких частей, проводить прямые линии в разных
Самолеты
направлениях.
летят»
2.Формировать умение детей передавать в рисунке образ
Рисование:«
Нарисуйте,
кто что хочет
красивое»

ЛИТЕРАТУРА

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.89)
(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.85)
(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»

предмета. Развивать эстетическое восприятие.
3.Воспитывать умение радоваться общему результату занятия.
1.Развивать умение детей строить элементарные постройки,
изменять ее, преобразовывая ее в высоту.
2.Формировать в умении различать части построек по
величине, обыгрывать их, побуждать к совместным играм.
3.Воспитывать доброжелательное отношение в конструктивной
игре
1.Развивать умение детей изображать сигналы светофора
круглой формы.
2.Формировать умение закрашивать предметы карандашами,
проводя линии в одном направлении сверху - вниз или слева направо, не выходя за линию контура; продолжать учить
правильно, держать карандаш.
3. Воспитывать интерес к рисованию.

стр.82)

1.Развивать умение детей лепить предмет, состоящий из двух
частей одинаковой формы, вылепленных из удлиненных кусков
глины.
2.Формировать умение делить комок глины на глаз на две
равные части, раскатывать их продольными движениями
ладоней и сплющивать между ладонями для получения нужной
формы.
3.Воспитывать аккуратность.
1.Развивать умение детей рисовать предмет, состоящий из
прямоугольной формы, круга, прямой крыши.
2.Формировать умение правильно передавать относительную
величину частей предмета. Закреплять приемы закрашивания.
3. Воспитывать умение радоваться общему результату занятия

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.82)

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.104)

4

Конструиров
ание:
«Ворота».
Занятие №8.

5

Рисование:
«Светофор»

6

Лепка:«Само
леты стоят
на
аэродроме»

7

Рисование:«
Скворечник

8

Аппликация: 1.Развивать умение детей составлять изображение из
нескольких
частей,
соблюдая
определенную
«Домик»
последовательность.
2.Формировать умение детей правильно располагать его на
листе. Закреплять знание геометрических фигур (квадрат,
прямоугольник, треугольник).
3.Воспитывать аккуратность.

(Л.В.Куцакова
«Конструиров
и художествен
труд в детском
саду», стр.40)
(Конспект)

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.95

АПРЕЛЬ

№ п/п ТЕМА
1

2

ЦЕЛЬ

1.Развивать умение детей в рисовании знакомых предметов
квадратной формы.
2Формировать умение аккуратно закрашивать изображения в
одном направлении -сверху вниз, не заходя за контур,
располагать изображения по листу бумаги.
3.Воспитывать интерес к рисованию
Конструиров 1.Развивать умение детей строить элементарные постройки,
ание:«Ворота изменять ее, преобразовывая ее в высоту.
». Занятие № 2.Формировать умение различать части построек по величине,
обыгрывать их, побуждать к совместным играм.
9.
3.Воспитывать доброжелательные отношения в
Рисование:«
Разноцветны
е платочки
сушатся»

ЛИТЕРАТУРА

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.93)

(Л.В.Куцакова
«Конструиров
художественн
труд в детском
саду», стр.41)

3

4

5

6

7

8

конструктивной игре.
1.Развивать умение детей рисовать узор, состоящий из
Рисование:
вертикальных и горизонтальных линий.
«Платочек»
2.Формировать умение детей следить за правильным
положением руки и кисти, добиваясь слитно, непрерывного
движения. Учить самостоятельно подбирать сочетания красок
для платочка(платья).Развивать эстетическое восприятие.
3. Воспитывать умение радоваться общему результату занятия
1.Развивать умение детей отражать в лепке образы подвижной
Лепка:
«Воробушки игры. Развивать воображение и творчество.
2.Формировать знания, полученные ранее навыки изменения в
и кот»
процессе создания образов игры в лепке и при восприятии
общего результата.
3.Воспитывать самостоятельность
Рисование:« 1.Развивать знания детей с дымковской игрушкой.
2.Формировать умение выделять элементы росписи, наносить
Украсим
дымковскую их на вырезанную из бумаги уточку. Вызвать радость от
получившегося результата, от яркости, красоты дымковской
уточку»
росписи.
3.Воспитывать умение радоваться общему результату занятия.
Аппликация: 1.Развивать умение детей составлять изображение из
нескольких частей.
«Домик»
.
2.Формировать умение детей соблюдать определенную
последовательность, правильно располагать его на листе.
Закреплять
знание
геометрических
фигур
(квадрат,
прямоугольник, треугольник).
3.Воспитывать аккуратность.
1.Развивать умение детей передавать в рисунке солнышка,
сочетать округлую форму с прямыми и изогнутыми линиями.
2.Формировать умение отжимать лишнюю краску о край
Рисование:« розетки (баночки). Учить дополнять рисунок изображениями,
соответствующими теме.
Светит
3.Воспитывать самостоятельность, творчество дошкольников.
солнышко»
Конструиров
ание:«Домик
и».Занятие
№ 10.

1.Развивать умение детей строить элементарные постройки,
изменять ее, преобразовывая ее в высоту.
2.Формировать умение уделить внимание цветовому решению
построек, их украшению.
3.Воспитывать доброжелательные отношения в
конструктивной игре.

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.103)

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.80)

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.75)

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.104)

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.81)

(Л.В.Куцакова
«Конструиров
художественн
труд в детском
саду», стр.41)

МАЙ

№ п/п ТЕМА
1

Рисование:«
Одуванчики
в траве»

ЦЕЛЬ

ЛИТЕРАТУРА

1.Развивать у детей желание передавать в рисунке красоту
цветущего луга, форму цветов.
2.Формировать умение отрабатывать приемы рисования
красками. Закреплять умение аккуратно промывать кисть,
осушать ее о тряпочку. Учить радоваться своим рисункам.
3.Воспитывать эстетическое восприятие, творческое

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.101)

2

Лепка:
«Красивая
птичка»

3

Рисование:«
Рисование по
замыслу»

4

Аппликация:
«Скоро
праздник
придет»

5

Рисование:«
Картинка о
празднике»

6

Конструиров
ание:«Домик
и».Занятие
№ 11.

7

Рисование:
«Божья
коровка»

8

Лепка:
«Лепка
по
замыслу»

9

Аппликация:
«Лето»

воображение.
1.Развивать в умении лепить предмет, состоящий из
нескольких частей.
2.Формировать прием прищипывания кончиками пальцев
(клюв, хвостик), умение прочно скреплять части, плотно
прижимая их друг к другу. Учить лепить по образцу народной
(дымковской) игрушки.
3. Воспитывать умение радоваться общему результату занятия.
1.Развивать желание и умение самостоятельно определять
содержание своего рисунка. 2.Формировать знания о приемах
рисования красками. Закреплять знание цветов. Развивать
чувство цвета, эстетическое восприятие
3.Воспитывать самостоятельность.
1.Развивать
умение
детей
составлять
композицию
определенного содержания из готовых фигур, самостоятельно
находить место флажкам и шарикам.
2.Формировать и упражнять в умении намазывать части
изображения клеем, начиная с середины, прижимать
наклеенную форму салфеткой. Учить, красиво располагать
изображения на листе. Развивать эстетическое восприятие.
3. Воспитывать аккуратность.
1.Развивать умение на основе полученных впечатлений
определять содержание своего рисунка. Воспитывать
самостоятельность, желание рисовать то, что понравилось.
2.Формировать умение в рисовании красками.
3.Воспитывать положительное эмоциональное отношение к
красивым изображениям. Развивать желание рассказывать о
своих рисунках.
1.Развивать умение детей строить элементарные постройки.
2.Формировать в умении изменять ее, преобразовывая ее в
высоту. Уделять внимание цветовому решению построек, их
украшению.
3.Воспитывать дружеские отношения в конструктивной игре.
1.Развивать умение детей рисовать выразительный образ
Божьей коровки; усовершенствовать технику рисования
гуашью.
2.Формировать умение правильно рисовать кисточкой и ватной
палочкой; развивать чувство формы и цвета; воспитывать
умение видеть красоту природы, вызвать желание оберегать
живую природу и интерес к насекомым.
3.Воспитывать аккуратность.
1.Развивать умение детей задумывать содержание лепки,
доводить замысел до конца.
2.Формировать усвоенные ранее приемы лепки.
3. Воспитывать самостоятельность, развивать творчество,
воображение.
1.Развивать у детей творческое воображение, фантазию.
2.Формировать в умении раскладывать на листе бумаги детали
аппликации, наклеивать их. Закреплять навыки аккуратности.
3.Воспитывать интерес к содержанию аппликации.

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.94)

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.98)
(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.100)

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.100)

(Л.В.Куцакова
«Конструиров
художественн
труд в детском
саду», стр.42)
(Конспект)

(Т.С.Комарова
«Изобразитель
деятельность в
детском саду»
стр.83)
(Конспект)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Формирование элементарных

математических представлений»

СЕНТЯБРЬ
№п/
п

ТЕМА

ЦЕЛЬ

ЛИТЕРАТУРА

1

Занятие
№1

(И.А. Помораева, В.А.П
«Формирование элемен
математических
представлений»,стр.11)

2

Занятие
№2

3

Занятие
№3

4

Занятие
№4

1.Развивать умение детей в различении геометрических
фигур.
2.Формировать умение различать и называть шар (шарик)
и куб ( кубик) независимо от цвета и величины фигур.
3.Воспитывать любознательность усидчивость.
1.Развивать умение детей в различении геометрических
фигур.
2.Формировать умение различать и называть шар (шарик)
и куб ( кубик) независимо от цвета и величины фигур.
3.Воспитывать любознательность усидчивость.
1.Развивать умение детей различать величину.
2.Формировать умение различать контрастные по
величине предметы, используя при этом слова большой,
маленький.
3.Воспитывать усидчивость
1.Развивать умение детей различать величину.
2.Формировать умение различать контрастные по
величине предметы, используя при этом слова большой,
маленький.
3.Воспитывать усидчивость

(И.А. Помораева, В.А.П
«Формирование элемен
математических
представлений»,стр.11)

(И.А.Помораева, В.А.П
«Формирование элемен
математических
представлений»,стр.12)

(И.А.Помораева, В.А.П
«Формирование элемен
математических
представлений»,стр.12)

ОКТЯБРЬ
№п/п

ТЕМА

ЦЕЛЬ

2

Занятие
№6

1.Развивать у детей понимать слова много, один, ни
одного.
2.Формировать умение с составлением группы предметов
из отдельных предметов и выделением из нее одного
предмета, учить понимать слова много, один, ни одного..
3.Воспитывать усидчивость

(И.А. Помораева, В.А.П
«Формирование элемен
математических
представлений»,стр.13)

3

Занятие
№7

1.Развивать у детей понимать слова много, один, ни
одного.
2.Формировать умение с составлением группы предметов
из отдельных предметов и выделением из нее одного
предмета, учить понимать слова много, один, ни одного..
3.Воспитывать усидчивость
Занятие№ 1.Развивать умение детей составлять группу предметов и
8
выделять один предмет из группы.
2.Формировать умение составлять группу предметов из
отдельных предметов и выделять один предмет из
группы, обозначать совокупности словами один, много,
ни одного. Продолжать учить различать и называть круг,
обследовать его осязательно-двигательным путем и

(И.А.Помораева, В.А.П
«Формирование элемен
математических
представлений»,стр.14)

1

4

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ
ЛИТЕРАТУРА
Занятие№ 1.Развивать
умение детей различать количество (И.А. Помораева, В.А.П
5
предметов.
«Формирование элемен
2.Формировать умение различать количество предметов математических
,используя слова один, много, мало.
представлений»,стр.12)

(И.А.Помораева, В.А.П
«Формирование элемен
математических
представлений»,стр.15)

сравнивать круги по величине: большой, маленький.
3.Воспитывать любознательность усидчивость.

НОЯБРЬ
№п/п
1

2

3

4

ТЕМА

ЦЕЛЬ

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ
ЛИТЕРАТУРА
Занятие№ 1.Развивать умение детей сравнивать два предмета по (И.А. Помораева, В.А.
9
длине и обозначать результат сравнения словами «Формирование элеме
длинный - короткий, длиннее - короче.
математических
2.Формировать и совершенствовать умение составлять представлений»,стр.16
группу предметов из отдельных предметов и выделять
один предмет из группы, обозначать совокупности
словами один, много, ни одного.
3.Воспитывать любознательность усидчивость.
Занятие
1.Развивать умение детей сравнивать два предмета по (И.А. Помораева, В.А.
№10
длине.
«Формирование элеме
2.Формировать умение находить один и много предметов математических
в специально созданной обстановке, отвечать на вопрос представлений»,стр.17
«сколько?», используя слова один, много. Продолжать
учить сравнивать два предмета по длине способами
наложения, обозначать результаты сравнения словами
длинный - короткий, длиннее - короче..
3.Воспитывать любознательность усидчивость.
Занятие
1.Развивать умение детей находить множество предметов. (И.А.Помораева, В.А.П
№11
2.Формировать находить один и много предметов в «Формирование элеме
специально
созданной
обстановке,
обозначать математических
совокупности словами один, много. Познакомить с представлений»,стр.18
квадратом, учить различать круг и квадрат.
3.Воспитывать любознательность усидчивость.
Занятие№ 1.Развивать умение детей находить один и много (И.А.Помораева, В.А.П
12
предметов.
«Формирование элеме
2.Формироватьумение детей находить один и много математических
предметов в специально созданной обстановке, представлений»,стр.19
обозначать совокупности словами один, много.
Продолжать учить различать и называть круг и квадрат.
3.Воспитывать усидчивость

ДЕКАБРЬ
№п/
п

ТЕМА

1

Занятие
№13

2

Занятие
№14

ЦЕЛЬ

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ
ЛИТЕРАТУРА
1.Развивать знания детей о сравнении двух предметов.
(И.А. Помораева, В.А.П
2.Формировать умения сравнивать два предмета по длине, «Формирование элемен
результаты сравнения обозначать словами длинный - математических
короткий, длиннее - корче, одинаковые по длине. представлений»,стр.19)
Упражнять в умении находить один и много предметов в
окружающей обстановке.
1.Развивать умение находить один и много предметов в (И.А. Помораева, В.А.П
окружающей обстановке.
«Формирование элемен
2.Формировать умение различать и называть круг и математических
квадрат. Совершенствовать умение сравнивать два представлений»,стр.20)
предмета по длине способами наложения и приложения,
обозначать результаты сравнения словами длинный -

3

Занятие
№15

4

Занятие
№16

короткий, длиннее - короче.
3.Воспитывать усидчивость.
1.Развивать знания детей со способами наложения.
2.Формировать умение сравнивать две равные группы
предметов способом наложения, понимать значение слов
по много, поровну. Упражнять в ориентировании на
собственном теле, различать правую и левую руки.
3.Воспитывать любознательность усидчивость.
1.Развивать умение детей сравнивать две группы
предметов.
2.Формировать умение сравнивать две равные группы
предметов способом наложения, активизировать в речи
выражения по много, поровну, столько - сколько.
Совершенствовать умения сравнивать два предмета по
длине, используя приемы наложения и приложения и
слова длинный - короткий, длиннее– короче.
3.Воспитывать любознательность усидчивость.

(И.А.Помораева, В.А.П
«Формирование элемен
математических
представлений»,стр.21)

(И.А.Помораева, В.А.П
«Формирование элемен
математических
представлений»,стр.22)

ЯНВАРЬ
№п/п
1

2

ТЕМА

ЦЕЛЬ

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ
ЛИТЕРАТУРА
Занятие№17 1.Развивать знания детей о двух контрастных (И.А. Помораева, В.А.П
предметах.
«Формирование элемен
2.Формировать в умении сравнивать два предмета, математических
контрастных по ширине, используя приемы наложения, представлений»,стр.23)
обозначать результаты сравнения словами широкий узкий, шире - уже. Продолжать учить сравнивать две
равные группы предметов способом наложения,
обозначать результаты сравнения словами по много,
поровну, столько - сколько.
3.Воспитывать любознательность усидчивость.
Занятие
1.Развивать знания детей о способах наложения (И.А. Помораева, В.А.П
№18
предметов и способов сравнения двух разных групп.
«Формирование элемен
2.Формировать умение детей сравнивать два предмета математических
по ширине способами наложения и приложения и представлений»,стр.24)
приложения, определять результаты сравнения словами
широкий - узкий, шире -уже. Совершенствовать навыки
сравнения двух равных групп предметов способом
наложения, умение обозначать результаты сравнения
словами по много, поровну, столько - сколько.
Закреплять умение различать и называть круг и квадрат.
3.Воспитывать любознательность усидчивость.

3

Занятие
№19

1.Развивать знания детей о геометрических фигурах.
Познакомить с треугольником, учить различать и
называть фигуру.
2.Формировать и совершенствовать умение сравнивать
две равные группы предметов способом наложения,
обозначать результаты сравнения словами по много,
поровну, столько -сколько. Закреплять навыки
сравнения двух предметов по ширине, учить
пользоваться словами широкий - узкий, шире - уже,
одинаковые по ширине.
3.Воспитывать самостоятельность.

(И.А.Помораева, В.А.П
«Формирование элемен
математических
представлений»,стр.26)

4

Занятие
№20

1.Развивать навыки детей сравнивать предметы
способом наложения.
2.Формировать умение детей сравнивать две равные
группы предметов способом приложения, обозначать
результаты сравнения словами по много, поровну,
столько - сколько. Продолжать знакомить с
треугольником, учить называть и сравнивать его с
квадратом.
3.Воспитывать усидчивость.

(И.А.Помораева, В.А.П
«Формирование элемен
математических
представлений»,стр.27)

ФЕВРАЛЬ
№п/п
1

2

3

ТЕМА

ЦЕЛЬ

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ
ЛИТЕРАТУРА
Занятие№21 1.Развивать навыки детей различать и называть (И.А. Помораева, В.А.П
знакомые геометрические фигуры.
«Формирование элемен
2.Формировать умение детей сравнивать две равные математических
группы предметов способом приложения, обозначать представлений»,стр.28)
результаты сравнения словами по много, поровну,
столько -сколько. Совершенствовать умение различать
и называть знакомые геометрические фигуры (круг,
квадрат, треугольник). Упражнять в определении
пространственных направлений и обозначать их
словами вверху - внизу, слева -справа.
3.Воспитывать усидчивость.
Занятие
1.Развивать знания детей в сравнении двух равных
(И.А. Помораева, В.А.П
№22
групп. Познакомить с приемами сравнения двух
«Формирование элемен
предметов по высоте.
математических
2.Формировать в умении понимать слова: высокий представлений»,стр.29)
низкий, выше - ниже. Упражнять в определении
пространственных направлений от себя.
Совершенствовать навыки сравнения двух равных
групп предметов способом приложения и пользоваться
словами по много, поровну, столько-сколько.
3.Воспитывать любознательность усидчивость.
Занятие
1.Развивать знания детей в сравнении двух равных (И.А.Помораева, В.А.П
№23
групп предметов.
«Формирование элемен
2.Формировать в умении сравнивать два предмета по математических
высоте (способами наложения и приложения), представлений»,стр.30)
обозначать результаты сравнения словами высокийнизкий, выше-ниже. Продолжать совершенствовать

4

навыки сравнения двух равных групп предметов
способами
наложения,
обозначать
результаты
сравнения
словами
поровну,столько-сколько
.3.Воспитывать усидчивость.
Занятие№24 1.Развивать в умении сравнивать предметы по высоте.
2.Формироватьсравнивать две неравные группы
предметов способом наложения, обозначать результаты
сравнения словами больше - меньше, столько-сколько
.Совершенствовать умение сравнивать два контрастных
по высоте предмета знакомыми способами, обозначать
результаты сравнения словами высокий - низкий, вышениже.
3.Воспитывать усидчивость.

(И.А.Помораева, В.А.П
«Формирование элемен
математических
представлений»,стр.31)

МАРТ
№п/п

ТЕМА

1

Занятие№25

2

3

4

ЦЕЛЬ

1.Развивать умение сравнивать неравные предметы.
2.Формировать умение детей сравнивать две неравные
группы предметов способами наложения и приложения,
обозначать результаты сравнения словами больше меньше, столько - сколько, поровну. Совершенствовать
умение различать и называть круг, квадрат,
треугольник.
3.Воспитывать усидчивость.
Занятие
1.Развивать способы сравнения двух предметов.
№26
2.Формировать умение сравнивать две равные и
неравные
группы
предметов,
пользоваться
выражениями поровну, столько - сколько, больше меньше. Закреплять способы сравнения двух предметов
по длине и высоте, обозначать результаты сравнения
соответствующими словами.
3.Воспитывать усидчивость.
Занятие
1.Развивать у детей ориентировку в пространстве.
№27
2.Формировать в сравнении двух групп предметов
способами наложения и приложения, пользоваться
словами столько - сколько, больше - меньше.
Закреплять умение различать и называть части суток:
день, ночь.
3.Воспитывать любознательность усидчивость.
Занятие№28 1.Развивать способы сравнения двух предметов по
длине и ширине, обозначать результаты
соответствующими словами.
2.Формировать умение различать количество звуков на
слух (много и один). Упражнять в различии и
назывании геометрических фигур: круга, квадрата,
треугольника.
3.Воспитывать усидчивость.

АПРЕЛЬ

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ
ЛИТЕРАТУРА
(И.А. Помораева, В.А.П
«Формирование элемен
математических
представлений»,стр.32)

(И.А. Помораева, В.А.П
«Формирование элемен
математических
представлений»,стр.34)

(И.А. Помораева, В.А.П
«Формирование элемен
математических
представлений»,стр.34)

(И.А.Помораева, В.А.П
«Формирование элемен
математических
представлений»,стр.35)

№п/п

ТЕМА

ЦЕЛЬ

1

Занятие
№29

2

Занятие
№30

3

Занятие
№31

1.Развивать умение воспроизводить заданное
количество предметов и звуков по образцу (без счета и
названия числа).
2.Формировать умение и совершенствовать умение
различать и называть знакомые геометрические
фигуры: круг, квадрат, треугольник.
3.Воспитывать усидчивость.
1.Развивать умение воспроизводить заданное
количество предметов и звуков по образцу (без счета и
названия числа).
2.Формировать и упражнять в умении сравнивать два
предмета по величине, обозначать результаты
сравнения словами большой, маленький. Упражнять в
умении различать пространственные направления от
себя и обозначать их словами: впереди - сзади, слева справа.
3.Воспитывать усидчивость.
1.Развивать в умении различать одно и много движений
и обозначать их количество словами один, много.
Упражнять в умении различать пространственные
направления относительно себя, обозначать их словами
впереди - сзади, вверху - внизу, слева - справа.
2.Формировать и совершенствовать умение составлять
группу предметов из отдельных предметов и выделять
один предмет из группы.
3.Воспитывать усидчивость.

4

Занятие№32

1.Развивать умение детей ориентироваться в
пространстве.
2.Формировать умение воспроизводить заданное
количество движений и называть их словами много и
один. Закреплять умение различать и называть части
суток: утро, вечер..
3.Воспитывать усидчивость.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ
ЛИТЕРАТУРА
(И.А. Помораева, В.А.П
«Формирование элемен
математических
представлений»,стр.37)

(И.А. Помораева, В.А.П
«Формирование элемен
математических
представлений»,стр.38)

(И.А. Помораева, В.А.П
«Формирование элемен
математических
представлений»,стр.39)

(И.А.Помораева, В.А.П
«Формирование элемен
математических
представлений»,стр.40)

МАЙ
№п/п

ТЕМА

ЦЕЛЬ

1

Занятие
№33

2

Занятие
№34

1.Развивать умение сравнивать две равные и неравные
группы предметов.
2.Формировать навыки детей сравнивать две равные и
неравные группы предметов способами наложения и
приложения, пользоваться выражениями столько сколько, больше - меньше. Упражнять в сравнении двух
предметов по величине, обозначать результаты
сравнения словами большой - маленький. Учить
определять пространственное расположение предметов,
используя предлоги на, под, в.
3.Воспитывать усидчивость.
1.Развивать знания детей о геометрических фигурах.
2.Формировать и совершенствовать умение различать и

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ
ЛИТЕРАТУРА
(И.А. Помораева, В.А.П
«Формирование элемен
математических
представлений»,стр.41)

(И.А. Помораева, В.А.П
«Формирование элемен

3

Занятие
№35

4

Занятие
№36

называть геометрические фигуры: круг, квадрат,
треугольник, шар, куб .
3.Воспитывать усидчивость.
1.Развивать знания детей о геометрических фигурах.
2.Формировать и совершенствовать умение различать и
называть геометрические фигуры: круг, квадрат,
треугольник, шар, куб.
3.Воспитывать усидчивость.
1.Развивать умение сравнивать две равные и неравные
группы предметов способами наложения и приложения,
пользоваться выражениями столько-сколько, больше меньше.
2.Формировать и упражнять в сравнении двух
предметов по величине, обозначать результаты
сравнения словами большой- маленький. Учить
определять пространственное расположение предметов,
используя предлоги на, под, в.
3.Воспитывать усидчивость.

математических
представлений»,стр.41)

(И.А. Помораева, В.А.П
«Формирование элемен
математических
представлений»,стр.41)

(И.А. Помораева, В.А.П
«Формирование элемен
математических
представлений»,стр.41)

Перспективный план работы с родителями
во второй младшей группе
Ф. И. Количес Полна Благополучн Работающий Возрастные Уровень
ребен
тво
я
ая
(ая)/ д/х
характерис образова
ка
детей
непол неблагополу
тики семьи
ния
ная
чная семья
семья
Волков
Мирон

1.
2.
3
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Иванова
Милана
Игошева
Варвара
Карпов
Максим
Килих
Анастасия
Килих
Елизавета
Мясоедов
Дмитрий
Ныров
Максим
Петров

полная

работает
полная

+
+

д/х

полная

+

работает

+

работает

полная
полная

+

работает

полная

+

работает

полная

+

д/х

полная

+

работает

полная

+

д/х

10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Михаил
Подкопаев
Виталий
Руднева
Дарья
Рябышева
Ольга
Сирацкий
Денис
Супрядкин
Артём
Суханов
Арсений
Шокур
Анастасия
Яковенко
Арсений
Яковлев
Андрей

полная

+

работает

не
полная
полная

+

д/х

+

д/х

полная

+

д/х

полная

+

работает

полная

+

работает

полная

+

д/х

полная

+

д/х

не
полная

+

д/х

+
+

Режим дня на летний период
во второй младшей группе
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Выход на прогулку
Игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры
Возвращение с прогулки. Водные процедуры.
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения
Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный
полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

7.00 – 8.10
8.10 – 8.35
8.35 - 9.05
9.05 – 11.40
11.40 – 12.00
12.00 – 12.20
12.20 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30-15.50
15.50 – 16.35
16.35 – 19.00

Режим дня на холодный период
во второй младшей группе
Прием, осмотр, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
НОД
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
труд)
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, водные процедуры
Игры, студийная деятельность, индивидуальная работа,
самостоятельная деятельность детей, чтение
художественной литературы
Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный
полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры, уход домой

7.00 – 8.10
8.10 – 8.35
8.35 – 9.00
9.00 – 9.45
9.45 – 9.55
9.55 -11.40
11.40 – 12.00
12.00 – 12.20
12.20 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 16.10
16.10 – 16.35
16.35– 18.00
18.00- 19.00

Список используемой литературы:
1. Примерная программа дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

2. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Вторая
младшая группа
3. В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» вторая младшая группа
4. И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» младшая
группа